新课程下高中语文生态课堂的构建

语文作文一门对学生未来发展有着至关重要影响的学科，更需要高中语文教师从以下方面将课堂教学方式方法与新课程教学理念相融合，优化课堂教学结构与方式，构建生态课堂，有效推进高中语文课堂教学的创新。

一、转变教学观念，推进师生平等交流

在过去的教育教学过程中，教师进行教学往往是基于各种参考资料进行备课教学，没有深入研究教学内容。同时，又限于课堂学习时间不充裕，学生只是教学内容的被动接受者而不是主动学习者。导致整个的教学过程是一个教师主导型的学习过程，学生没有体会到学习的快乐，只是在大脑中对知识进行机械的复制，不能深入体会到语文学习的乐趣。因此，教师应该转变教学观念，以学生为主体进行教学实践，推进师生平等交流，让学生在学习过程中变被动为主动，重视引导学生全面发展。

例如，在教授课文《邹忌讽齐王纳谏》这篇文言文时，不应该只是单纯的给学生进行翻译讲解，而应该在课前让学生主动进行基础知识的了解，包括对《战国策》、文章主人公邹忌的了解以及对文章初步的翻译和能从文章中学到怎样的哲理。最后教师在课堂上对学生不懂的地方进行解答，并在课堂上提出问题让学生进行回答。在分析课文的时候，要注意让学生体会其中的情感和人生道理，激发学生的共鸣，引起学生对未来人生发展的思考。教师同时也可以讲述自身经历，分享自己的人生感触。这样的师生平等互动能让学生有效理解文章的深层次内容。只有充分发挥学生的主观能动性，课堂教学才是深入有效的。

二、充分利用现代多媒体技术，构建生态课堂

在过去，教师的教学实践通常是通过粉笔板书进行的。教师在黑板上进行板书，学生在下面进行笔记。这样的教学，不仅形式枯燥单一，而且效率低下。在现今教育环境下，教师应该充分利用多媒体进行教学。通过制作PPT，播放视频和图片，营造出贴近学生现实的教学环境，有利于学生发散思维，更好地理解和思考所学内容。同时，将教案制作成PPT，节省了教师上课进行板书的时间，是的课堂教学时间更为充裕，教学形式也有了更多的可能性。不仅满足了学生的需求，也更有利于生态课堂的构建。

例如，高中语文老师在教授《过秦论》这篇课文的时候，教师可以首先播放一段有关春秋战国时期或大秦帝国的视频，让学生全面了解文章的写作背景，对课文有着充足的认识。接着，可以让学生利用现代技术查找有关秦朝的历史资料，结合后人对秦朝的评价，谈谈自己对秦朝的认识看法，同时进行课堂讨论，提高学生的自主学习能力与思考能力。最后教师再对课文进行详细讲解与指导，对文章感情进行分析。如此一来，学生就能够不断深化文章主旨，了解文章深层次含义。

三、提升学生课堂参与性，增强课堂活力

教学不是教师一个人的事情，学生也应该加入其中。教师不应该片面地认为语文教学就是不断丰富教学内容，在文学常识、文章主旨等方面下功夫而忽视了学生的自然发展，由此严重影响了教学质量，学生的能力也得不到提高。教师须知，语文教学的内容是文学，而文学不仅仅是教给学生一些枯燥乏味的文学常识及语文语法，而是借此陶冶学生的情操，提升学生的精神境界。在语文的课堂上，教师可以在文章讲解分析之外，采取多样的方式进行教学，例如让学生进行角色扮演，让学生通过自身的表演去体会文章主人公的心路历程；除此之外，教师也可以在课堂教学时，就某一篇文章让学生进行拓写，这样不仅提高学生的写作能力，也可以让学生更好地把握所学内容。

例如在教授《窦娥冤》这篇课文时，可以将课文内容分为几组情景，让学生分小组进行排练情景剧。通过学生在课堂上的表演，可以让学生对文章结构、内容、情感有了一个总体把握，让学生真正融入进文章所构建的情景中去。如此一来，对于《窦娥冤》这种课本中较为少见的戏剧，学生也能激发起强大的兴趣进行学习，并迸发出强烈的情感共鸣，发挥自己的想象力，更有助于学生理解文学作品对生活的超越，体会到蕴含在文章内部的深刻情感和思想。

进行新课程改革就是要发挥学生作为教学主体的价值，还原学科本身的地位与作用。构建生态课堂，其目的是强调人本思想，给学生更大更广阔的发展空间。在新课程背景下构建语文生态课堂，就是要让学生成为课堂的主体，让学生从人的生存状态和生存环境出发来理解文章，让语文真正成为人的学科，强调语文的人文思想和人文作用，讓语文真正成为适用于社会生活和未来发展的学科。

户其富，河北衡水市教师进修学校教师。