让语文课堂因朗读而精彩

朗读在语文课堂教学中发挥着举足轻重的作用。如果语文是森林，朗读就是那婉转歌唱，带来无限活力的鸟儿；如果语文是原野，朗读就是那充满希望，引入勃勃生机的春风。朗读能激发学生的情感，发展学生的思维，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一种重要的语文课堂教学方法。

叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”那么，如何架设好朗读这座桥梁，构建出师、生、文三者共鸣的语文新课堂呢？我在课堂教学中尝试了以下几种朗读策略：

一、示范朗读，加强情感熏陶

小学生具有很强的向师性。教师情真意切的范读，如同哈利波特的魔杖一般擁有巨大的魔力，既能授之以法，又能极大地调动起学生的学习兴趣，从而更好地理解文本内容。

在教学《这片土地是神圣的》时，由于距离本文的写作背景比较遥远，导致了他们很难体会印第安人对这片土地深沉的爱。于是，我进行了一段有感情地示范朗读。我着重强调读“每一”，不舍、缓慢而清晰地回忆读“沙滩、耕地、山脉、河流、松针、昆虫”，留念不已地读“薄雾和白云”，仿佛电影镜头在眼前闪过。当我读到“圣洁”一词时，语含颤抖。我发现学生听得特别入神，他们脸上时而思索，时而顿悟，时而忧心忡忡，时而感动欲泣……显而易见，教师成功的示范朗读，拉近了学生和文本间的距离，使学生和作者的情感达到了契合，学生自然体会到了蕴藏在优美文字之后的深情——印第安酋长西雅图对这片土地的难舍之情。

二、创设情境，激发朗读兴趣

“读书心有境，入境始为亲。”老师必须积极创设各种情境，使学生的思维、想象、情感等活动自主参与到朗读实践中，从而感悟出文本内容的韵味。

对于教材中那些文质兼美的文章，我们可以运用多媒体视频来创设情境。例如，在教学《可爱的西沙群岛》时，我先在多媒体上播放西沙群岛的景色，那五光十色的海水、美丽动人的珊瑚、成群结队的鱼儿、懒洋洋的大海龟还有数不清的海鸟，使学生看得津津有味，不时发出感叹声，似乎身临其境。然后我让学生在课文中找到对应的段落、句子，并进行配乐朗读练习。伴随着《班得瑞轻音乐》的优美旋律，同学们读得兴味盎然，情意浓浓。学生融入文本情境中，轻松地感悟到西沙群岛的景美物丰。

对于那些颇有情趣、对话较多的童话故事，可以采用分角色表演的方式来创设情境。例如教学《陶罐和铁罐》，在整体感知内容后，我让学生注意提示语表示的神情，在学习小组内分角色练读。我发现了学生们演得特别认真投入。最后，请准备最充分的小组为全班表演。整节课气氛活泼有序，在演演读读中，学生领悟了课文的主旨——做人要学习陶罐的谦虚宽容，不可像铁罐那样骄傲蛮横。

三、搭建平台，体验朗读喜悦

小学生好胜心强，荣誉感强。据此特点，教师可以搭建各类交流平台，或展示，或比赛，来激发学生读书的兴趣，让学生尝到“读的甜头”，体验成功的喜悦。我常利用早读课，间隔性地安排“朗读小擂台”比赛活动。学生们或组合，或个人，参赛内容有时是古诗词串烧，如《走过四季》《李白和苏轼》；有时是课文中优美的段落集锦。擂台赛结束时，老师为打擂或守擂的学生颁发“朗读之星”奖章。从获奖同学的脸上，可以明显看到自豪与激动，而且这种情绪会感染其他同学，带动全班形成一股热情积极的朗读之风。

有时我会利用阅读课，安排“朗读交流会”展示活动。朗读的内容可以是自己喜欢的课文，也可以是课外收集的经典篇目，诸如《名人故事交流会》《我喜欢的名家作品》等。在举办《毛泽东诗词诵读会》上，学生们作了精心准备，不仅配上和谐的音乐，还制作了精美的幻灯片配合诵读。诵读会上精彩连连，掌声阵阵，气氛活泼热烈而又文明有序，学生们仿佛沉浸在那瑰丽神奇的诗词意境中了。学生体验到成功的快乐后，自信心会显著增强，读的意愿也会随之更强。

四、每日晨读，丰富朗读内容

“一日之计在于晨”如果说晨跑是锻炼身体的最好方式，那么晨读就是砥砺心灵的长跑了。晨读材料可以从丰富的课外内容中选择，可以是古代经典文化，如《三字经》《笠翁对韵》《唐诗宋词三百首》等国学经典；可以是现代名家作品，如《朱自清散文》《冰心诗集》《曹文轩作品》等；也可以是受同学们欢迎的健康积极的歌词，如《阳光总在风雨后》《走在校园的小路上》等。

每天清晨，校园里响起的琅琅书声，不正是一道最靓丽的风景吗？那春风般的朗读声，吹走了年少的浮躁；那雨露似的读书声，滋润了童年的生活。因此，每日晨读工作应常抓不懈，在晨读中拓宽视野，开阔胸襟，激起学生内心深处的那股对学习的渴望与热情。

五、关注评价，推动朗读教学

对于学生来说，教师的评价是世界上最美好的的礼物，是一种巨大的能量，是最能激发学生的催化剂。学生在课堂上的朗读，无论是齐读、个别读，还是分角色读，读后我都注重及时评价。

朗读教学离不开鼓励评价，犹如鱼儿离不开水，鸟儿离不开天空一般。每个学生心中都有一股潜在的内动力，激发的钥匙就是老师的评价尤其是赞扬。教学《我要的是葫芦》一文时，课堂气氛非常活跃，同学们都在兴致勃勃地讨论小葫芦发黄落下的原因。我指名读种葫芦人的话。大家都跃跃欲试，连平时内向害羞的徐翌晨同学也大胆地举起了手。我立即把这个试读的机会给她，并鼓励暗示她：“那个人认为叶子上的虫需要治吗？请把你的理解读出来吧。”这个小姑娘清了清嗓子，认真地读起来。她着重强调地读“奇怪”“还用治”，停顿重读“葫芦”，两个小问句用升调，语气上扬，后一小句用降调读，和前面形成对比。她读完后，我立刻评价表扬：“徐翌晨不读则已，一读惊人。她读出了种葫芦人的只看结果不管过程，不重视事物之间相互联系的愚蠢可笑之处。”教室里响起了一阵热烈而持久的掌声，这是同学们对徐翌晨由衷的称赞。从此以后，徐翌晨像变了个人似的，变得勇敢自信，变得喜爱朗读，声音亮了起来，表情也丰富了许多，再也找不到胆怯木讷的影子啦！

在语文课堂教学中，循序渐进地对学生进行朗读训练，培养学生良好的朗读习惯，长期坚持下去，学生定会品味出语文的“味”，定会提高整体语文素养。朗读犹如一眼活水滋润着语文课堂，丰富多样的朗读定会让语文课堂精彩纷呈。

金婷，安徽郎溪县实验小学教师。