让人文精神在高中语文课堂闪耀

人文精神是新时期高中生应该具备的一种重要精神，也是确保学生健康、快乐成长与成才的关键因素。因此，在高中语文课堂教学中，教师在重视对学生讲解基础知识的同时，还应加强对学生人文精神的培养，使得学生都能受到鲜活的人文精神的启发、感染与熏陶，并使得人文精神培养成为点缀语文课堂教学的亮点，最终切实提高高中语文课堂教学实效。那么，在高中语文课堂教学中如何渗透人文精神，是教师需要研究的关键问题。

一、借助教学方法的创新渗透人文精神

本文在调查与分析中发现，当前高中语文课堂教学中对学生人文精神培养效率较低的主要原因，是教学方法过于陈旧。在传统教学中，教师所采用的“灌输式”教学模式难以让学生生动感知到人文精神的存在及价值，这就导致教学过程缺乏灵动与灵魂类的东西，从而不利于语文教学效果的优化。针对这一情况，教师应大胆创新传统的教学方法，与时俱进地把多媒体等先进教学方法引入到课堂中，提高教学过程的直观性、丰富性与灵活性，使得学生可充分借助多种感觉器官感知与体会其中的人文内容，从而深化对这部分知识的理解，最终尽可能提高课堂教学的灵动性与实效性。另一方面，教师还可引导学生开办读书展览会，让学生在该活动中能阅读到大量的人文类书籍，将其中感触较深的句子摘抄下来，写出读书感受，然后在班级中与同学分享交流。比如，在学习人教版高中语文教材必修一《沁园春·长沙》这篇课文的时候，教师就可借助多媒体设备为学生播放课文朗读录音，并同步播放与课文内容相呼应的图片或视频，使得学生从朗读的节奏与语调中体会诗歌蕴含的丰富情感，从而恰当了解课文的基调，进而使得学生都能感受到作者毛泽东的革命壮志与博大情怀，最终都能提高审美情趣并产生强烈的爱国热情。在高中语文教学中渗透人文精神的新方法，除了多媒体教学法及展览法外，还有辩论法、表演法、情境教学法等。教师应结合学生特点及具体的人文教学目标，恰当选择，只有这样才能充分发挥人文精神在教学活动中的光芒，才能推动整体教学效果的明显优化。

二、借助教材内容的挖掘渗透人文精神

教材是高中语文一切教学活动的中心与依据，同样也是传播人文知识与文化的主要载体，因此也理应承担起人文精神传播的重要使命。因此，在实际教学中，教师应深度解读语文教材，挖掘出蕴含其中的人文内容，使得教材中具有鲜明人文精神的人物都能生动而形象地展示在学生眼前，从而使得学生都能感知到教材文本中含有的人生哲理与各种深意，让学生在学习教材的过程中受到潜移默化的感染与熏陶，进而养成优秀的道德品质，最终构建健全的人格。比如，在学习人教版高中语文教材中与《论语》有关的内容时，教师就应引导学生恰当理解文本的书面意思，然后将其加以合理引申，帮助学生挖掘出蕴含在文字背后的深意，帮助学生全面掌握文本中想要传递给读者的人生价值观、行为准则、道德美德，以便推动学生人文精神的快速提升。再比如，在学习人教版高中语文教材《我有一个梦想》这一课时，教师应把“黑人当时在美国受到的一系列歧视”作为重点讲解内容，借助展示黑人在工作与生活中饱受的各种艰辛以激起学生的同情心，推动学生更加深刻地理解马丁·路德金当时在演讲中振臂高呼“人人生而平等”的原因与力量，努力培养学生尊重人、关爱人的观念与品质，使得他们的人文精神境界能更上一个新台阶。在高中语文教材中，演讲类内容还有很多，由于演讲这种形式本身就具有良好的感染效果，可将各种人文精神淋漓尽致地显现出来，因此教师应加重视演讲类课文的教学，将人文精神培养渗透到教学全过程中，使得学生的心灵能得以震撼与洗涤，从而不断提高自身的人文精神。

三、借助教师素质的提高渗透人文精神

与其他读物及教材相比，语文教师的身教言传对高中生的影响作用更为直接与深刻。有教育家曾说，语文教师并不是单纯为学生传递文化知识的人，其作为教育者的最大责任就是在日常教学中需要唤醒学生的心灵与人格。由此可见，高中语文教师自身是否具有较高的人文精神，对学生人文精神培养效果的优劣产生直接影响。因此，高中语文教师应努力提高自身所具有的人文精神，创新传统的教学理念，把培养学生的人文精神当成重要教学目标。这就需要高中语文教师积极钻研教材，阅读大量的人文类书籍，与时代同进步，把教材中的人文精神和时代精神有机融合在一起，适中坚持“以生为本”的教育指导思想，有针对性地指导学生认同与吸收教材中蕴含的各种人文思想，从而将培养学生的人文精神渗透到语文教学各个环节中。比如，在学习人教版高中语文教材《鸿门宴》这一课文的时候，教师就应尽可能多地搜集与文本内容有关的历史文化知识，把文化思想相关内容补充给学生，激励学生深入思考当前自身现状与社会思想。在此基础上，教师应指导学生深入分析项羽没能取得成功的主要原因是什么，学生通过小组讨论的方式可以得知“项羽不虚心听取别人意见”及“心性骄傲”是其走向失败的最关键原因。然后，教师应指导学生依据自身特点，分析生活中是否存在骄傲自满的情况，自己是否有不乐于倾听同学、教师及父母意见的现象，从而明确在未来生活与学习中应用谦虚的态度接纳别人提出的中肯意见与建议。

四、借助优化课堂教学渗透人文精神

要想让人文精神在高中语文课堂上闪耀出灿烂的光芒，就教师从整天上优化课堂教学活动，尤其应加大人文精神培养力度，使得语文教学能真正实现人文性与工具性的和谐统一。在实际教学中，教师在对学生进行语文基础知识教育的同时，还应引导学生生动体验蕴含在基础知识中的人文精神，让学生深入思考教材中的文化知识，从而帮助学生扎实掌握教材知识，并同步提高他们的人文精神。比如，在学习人教版高中语文教材中《雨巷》这一篇文章的时候，教师就可提问学生“梅雨季节的天气特点是什么？”让学生说出答案“多雨”。然后，教师可对学生描述“在细雨连绵的季节，我们周围的空气都是潮湿的，心情也会变得湿漉漉的，凭空就增添了一些阴郁、忧愁及忧伤。然而，这种不断变幻着的情感难以用精准的语言描绘出来。而被成为‘雨巷诗人戴望舒却恰到好处地把哀愁的雨天心情淋漓尽致地表达了出来。”当教师导入新课之后，就可为用多媒体设备为学生播放与课文内容相关联的图片、视频，营造出阴雨连绵的雨巷情境，让学生生动地感受诗人对很多美好东西转瞬即逝、飘忽不定的惋惜与追忆。当美好事物逝去的时候，作者只能呆呆地在雨中追忆，教师应借助配乐朗读等方式帮助学生真切感受蕴含在诗文中的丰富情感，最终帮助学生提高珍惜美好事物的意识。

五、借助课堂人文评价渗透人文精神

在高中语文教学中开展教学评价的最主要目的是全面了解学生的思想，并且也是教师反思教学方法的有效途径。由于高中生的语文基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好等有较大差异，因此要想使得教学评价更具客观性与人文性，教师就应采用多元化的评价方法对学生的学习过程进行恰当评价，并善于体察学生的心理活动及心理变化，只有这样才能实现因材施教的教学目标。人文性评价，指的是教师在评价学生的时候，应以尊重学生为前提。比如，在日常的课堂提问中，如果有学生没有恰当回答出问题，教师不应对其进行严厉批评甚至讽刺，而应该注意措施，用激励性语言对其进行鼓舞，能够看到学生身上的闪光点，并可指导与启发其从一个新的角度思考问题，帮助学生自己找出正确答案。只有这样才能让学生都能体会到收获的喜悦，才能让每一個同学都能信心满满地学习语文课程，从而帮助学生感知人文精神的魅力，并不断提升自我的人文精神。

人文精神是高中语文课堂教学内容中的核心成分，是让课堂教学活动闪耀光芒的精粹，也是学生健全人格中的重要组成部分。因此，教师应明确人文精神的重要性，并在教学中加以有效渗透，以便推动学生语文课程学习兴趣的提升及教学效果的优化。

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任洪亮，山东平邑县第一中学教师。