初中生“日记主题式”写作实践

贾军强 边宗艳

写日记应该是初中语文写作教学的重要内容，很多学生在日记中将生活中的趣事、琐事、杂感、心得等进行了记述，增强了自我对生活的理解与思考。但时间久了，写日记慢慢变得枯燥，甚至无话可写，进而产生害怕写作，不愿写日记的畏难情绪。“日记主题式”写作教学，关键在于教师的指导，帮助学生围绕某一主题来展开日记写作，增强学生日记写作兴趣，拓宽写作视野，把日记变成一种良好的写作习惯。

一、贴近学生生活，设定日记主题

曾在一次写作课上提出一个问题：“请问，同学们有没有抄过日记？请举手。”班级上几乎所有的学生都举起了手。这是一次真实的测试，说明学生对写日记并非完全愿意。初中阶段的日記写作，更应该成为学生习作训练的有效载体，如果单纯依赖学生自主写日记，则成效不高。走进学生的生活，遵循初中生心理成长特点，通过引入主题式日记教学模式，让学生联系自己的生活，围绕某一日记主题，来抒写真实的情感，提高文字表达能力。如在初中一年级，很多学生对初中生活充满了新鲜感，我们可以从校园生活为主题，让学生对所见所闻展开日记记述。有的学生写自己的老师，有的学生写自己的校园，有的学生写自己的同学等等，鼓励学生从日常生活中来挖掘写作内容。由此来激活学生的写作灵感，周末日记研讨会上，有学生写了《爱讲笑话的老师》、《数学老师像个弥勒佛》等等，都能够从不同视角来描写教师的特色。通过日记评讲，让学生从自己所描写的对象中，学会观察，把握语言分寸，突出主体的生动特色。

二、走进学生情感，设定日记主题

初中学生正处于朝气蓬勃的心灵发展期，对于生活中的人与事，时常会进行思考。日记作为情感表达的一种方式，更应该发挥其在学生情感体验中的积极作用，鼓励学生以日记形式来抒写心情，来表情达意。事实上，对于初中生，写日记不在于长短，更非在于深奥，而是通过日记形式来表达心灵的感悟。鲁迅先生在《作文秘诀》中提出“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。用真实的话语来表达自己的感触，说真话，抒真情，才能打动读者。如春天来了，校园的花草盛装开启，我们设置“观察生活”日记主题，让学生从观察中来写日记。有学生在日记里写了《盛开的迎春花》、有学生写了《春风又绿河两岸》、有学生写了《田野里的新世界》、有学生写了《窗台上的风信子》等等。初中生的情感是丰富的，日常生活中的一件琐事，同学的一个笑话，读了一篇文章的感悟，青春的悸动等等，都可以成为日记里别样的精彩。我们鼓励学生将自己对生活的体验与见解写出来，融汇到笔下，从日记中来流泻内心的真情实感，逐渐形成自己的写作文风。

三、畅想学生的世界，设定日记主题

初中学生有自己的生活轨迹，在主题日记设计上，我们要深入到学生群体中，了解他们的爱好，读懂学生的世界。我知道，很多学生爱玩游戏，借助于学生的爱好，来设置“传奇”系列日记主题。有学生爱踢球，写了《球场上鹿死谁手？》；有学生爱打游戏，写了《穿越火线的兄弟连》，还有的学生写了《迷恋‘三国杀的哥们儿》；女生写了《奇人系列》《游戏世界的三姐妹》等等。利用学生的爱好，以趣味来激活日记主题，让学生在日记里多一份思考。同时，结合学生日记的评讲，从互相学习借鉴中来增强事件的叙述能力，突出学生如何把握人物角色，如何把握活动场景的渲染等等。当然，在初中生群体中，有的学生爱看小说，我们也可以设置“小说”主题日记，让学生从小说阅读中，增进写作素能。如有的学生结合青春校园，写了《回忆时光里，我们拥抱青春》《五班，High起来》；也有的学生写了搞笑日记，如《生活，你没有错》《作业，滔滔不绝》等；还有的学生以家庭生活为背景，写了《谁欺骗了谁》、《我的世界，我做主》等。更有一些学生，以写武侠小说的风格来写日记，如有学生写了《旷世强门》《仙山有路》《幻奇之旅》等等；喜好研究历史的学生将历史人物进行了精彩评析，有学生写了《宋江》《三国新故事》等等。我们通过对学生主题日记进行归类品析，从主题日记的写作过程，拟题方向、立意思路、选材方法等方面，就如何描写人物，如何刻画环境，如何衔接叙事等等进行评讲与互学互鉴，增强了学生写日记的信心。

“日记主题式”写作教学，教师要结合学生生活，走进学生情感，畅想学生世界，灵活引入“日记主题”，让学生能够从日记写作中夯实文字功底，享受“日记主题式”写作的快乐。

贾军强，边宗艳，山东淄博市临淄区凤凰镇召口中学教师。