以“微日记”提高小学生写作水平

写作能力可以看出一个学生的语文综合素养。对于小学生来说，写作的关键在于有话可说，有东西可写。学生从看图写作转变为主题作文需要一个过渡的阶段，这一阶段不妨就以微日记的形式，记录生活的点点滴滴，以微小的形式，让学生找到写作的乐趣，笔耕不辍，最终提高学生的写作水平。

一、提高观察能力，记录点滴生活

学生一开始写作的时候容易受到字数、主题的限制，缺乏真情实感，使作文呈现流水账式的记录，也容易使学生丧失写作的激情。而“微日记”强调的不是字数的规范和日程的记录，而是真情实感的表达以及对生活的真切感悟。哪怕是一次对话、一次小小的拥抱、一个真诚的微笑，都可以借此通过文字表达出来。

比如在学校举行的一次助老爱老活动之后，学生的一篇微日记打动了我：爷爷奶奶看到我们之后，笑的是那么的开心。还一直夸我们很懂事，感谢我们去看望他们。临走时，我很想说我们还会再来的，但我最终没有说出口，只是默默地拥抱了他们，希望爷爷奶奶都身体健康，快快乐乐。这些都是最朴实却也是最真挚的言语，也是学生发自内心的情感，展现了学生浓浓的敬老爱老之情。之后为了让学生记录、了解生活的幸福感，我让学生写一篇表达自己与爷爷奶奶之间情感的作文。也正由于此，学生好像很容易就找到了与之相同的共鸣点，纷纷回忆自己与长辈之间一些小事情，比如爷爷奶奶讲的故事，做的可口的饭菜，在脸颊上一个轻轻的亲吻。有学生在讲述的时候还泪眼盈盈。最终学生都非常出色地完成了这篇作文。

正是学生对生活的仔细体悟与认真观察，才能从微小的事件中找到情感的抒发点。同学帮忙后的一声谢谢让学生感受到浓浓的同学情。从大自然中的一只蝴蝶和一株小草能感受到四季的变换与生命的可贵。这些都是学生通过微日记的形式记录下来的某一刻的生活感悟，这样在学生的意识中，写作不再变得可怕，而变成一个记录生活的甜蜜。

二、写出个性，避免雷同

根据前文所说，写作应该是个人的有感而发，针对同一件事情，每个学生看待的角度不同，所产生的感悟也不尽相同。但是很多学生在模仿范文的内容，导致最终呈现出来的作文千篇一律，没有任何个性可言。因此学生在进行微日记的过程中，教师要充分尊重学生的个性表达，并给予积极的鼓励，使其形成独立的思维个性。这种个性不是以偏概全，不是以丑为美，更不是所谓的非主流、另类，而是真实、真切的独特角度。这个角度应该是闪烁着学生的自我情感和智慧，让我们感觉耳目一新的。

比如，有学生的假期作文是这样写的：蝴蝶在花丛中飞舞，一会停在一朵美丽的花中，一会盘旋在花朵上空，我看得入迷了，把自己也想象成了那只翩翩起舞的蝴蝶，快乐地在花香中飞舞。该名学生借用蝴蝶表达了假期生活的快乐和自由。所以，我借助该篇微日记，让学生以自己假期生活的实际情况写一篇作文。因为都是自己经历过的事情，写起来也得心应手，质量也让人非常满意。有的学生写旅游见闻，有的学生写如何养了一盆花，有的学生写假期学会了踢足球。学生不仅写出了假期的故事，还融入了自己的个性，与其他人不一样的东西。在无形当中也培养了学生的表达能力和敢于写出自我的精神。

三、乐观向上，展现积极精神

微日记能最直接地表达学生的精神状态，在看学生的微日記时，也是把握学生内心情感的过程。学生一旦有情绪上的变化和价值观上的偏差，教师可以在第一时间掌握，并及时地对学生进行纾解与引导，使学生恢复该年龄的本真，快快乐乐地学习与生活。

比如一个学生在微日记中这样写道：向往出去玩耍的生活，却被课外补习班占据着。没完没了的作业，为什么成长是这么的不快乐。通过学生的微日记，了解到学生在学业上存在很大的压力，导致他出现了消极负面的情绪。学生在微日记中吐露出自己的心声，也表现出了对教师的信任，之后在教师和家长的共同帮助下，学生逐渐意识到自己的问题，转换了思维，健康向上、积极乐观地面对学习的压力。而另一位学生直接借用古诗词来表达成长中所具有的积极精神：少年不知愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。以此表达出学生少年时代，风华正茂，乐观自信，昂扬向上的进取精神，将“不知愁”的心态表达的非常恰到好处。由此可见，“微日记”这种形式不仅可以提高学生的写作水平，还能帮助学生树立正确的价值观，保持饱满的生活热情，在正确的道路上勇往直前。

综上所述，“微日记”的形式摆脱了学生在写作时受字数上的约束，使他们能够灵动地运用语言表达出真情实感，逐渐激发他们的写作兴趣。

王中华，山东日照市金海岸小学教师。