快乐写作方法谈

快乐作文从学生作文心理和情感需求出发，营造和谐的写作氛围，丰富课堂作文教学模式和作文内容，让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中积极主动地抒写表达，从而实现“要我写”为“我要写”的目标。我校经过一年多快乐作文课题研究的尝试，在作文教学实践中，学生由最开始的怕作文到今天爱作文，想作文，甚至多日不写作文就心痒、手痒的地步，这一切都是致力于我们本着“从快乐出发”培养学生写作兴趣，不断创新，变换写作方法，才能够让学生从写作中得到乐趣，才能够使每位学生真正喜欢作文。我的具体做法如下：

一、模仿写作法

模仿是从所学文章中找到值得模仿的“支撑点”。如果学生能运用所学的写作技巧，那他的思维就已达到新的高度。例如在学习朱自清的《背影》后，让学生模仿本文小中见大的写法，抓住生活中亲人的某一特定情境地描写，来写一篇表达至爱亲情的作文。学生们畅所欲言，挖掘生活中表现亲人无私爱的种种情境。于是学生的思维被打开了，饶有兴趣地仿写起来。模仿写出了《妈妈的手》《老师的眼》《父亲的脚》《外婆的伞》等佳作。这样，虽看得出受了课文影响，却找不出其生硬的痕迹，在潛移默化之中，快乐写作的目的也便达到了。

二、联想构思法

联想总是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。它先让事物与事物相接近，然后从中引出新形象和新结论。例如，在学习《爱莲说》一文时，作者运用托物言志的手法赋予莲以美好的品质，比拟自己不慕名利，洁身自好的节操。同时，还写了菊花和牡丹来衬托突出莲的高贵品质。我进而引导学生选择一物运用联想手法来抒发自己的志向。学生们写出了《松树赞》、《园丁颂》、《蜡烛赞》等富有想象的文章。另外，我经常出示一些图片让学生观察联想，然后请学生把联想的过程写下来，学生通过想象让思维自由驰骋，就有了写作的冲动。

三、求异训练法

任何事物总是有其双面性的。如果我们注意打破习惯性思维，从另一个角度、方位、侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而进入求异思维。例如在进行审题训练时，我们就要指导学生从想象看本质、从已知看未知，从一般中看特殊。在学习完《我的老师》一文后，我以《我的第一任老师》为题让学生写作。学生的第一感觉都停留在课本中表述的老师。于是，我组织学生讨论“老师”这一概念的范围，让学生明白“老师”也有狭义和广义之分。在这里，“老师”的范围完全可以从广义上去理解：凡是给了自己某种启示的教育者均可以是自己的老师。如此，学生的求异思维就被打开了。父母亲不是自己第一任老师么？但仅仅是父母亲吗？非人不可吗？一滴水，一片海，一片叶等只要是它给了我第一次深刻启发的，难道就不能成为第一任老师么？选材如此，构思、表现形式等也是一样。总之，致力于新发现达到一种新的境界，都可以是快乐作文的根源。

四、音乐情境法

课上巧妙运用“音乐情境法”进行快乐写作。如：在上《乡情》作文课时，我带领学生欣赏音乐《走在乡间的小路上》，让学生边听边谈感受，引起学生爱家乡的共鸣，学生们构思巧妙进而引导学生抒写热爱家乡的思想感情；在写《母爱》作文时，通过播放歌曲《母亲》让学生想象，进而引导学生说出自己的感受，教师适时指导写作方法，学生在既定的时间内从多个不同的角度写出了母亲对自己的关爱及对母亲的无限感激和赞美之情。学生们在教师精心创设的音乐情境中作文，从过去上作文课就头疼、无话可写，到现在期待上作文课。

五、情感体验法

组织学生体验学校生活的快乐、家庭生活的温暖、课外活动的丰富。让每一位学生都参与到体验中去。例如，在“古诗苑漫步”综合实践活动课中，教师按董卿的中国诗词大会的形式，组织学生自己开展“飞花令”的活动。学生跃跃欲试，不仅积累了丰富的古诗词，更收获了参加游戏活动的体验，写出了许多优秀的作品。

通过开展快乐作文写作的系列训练方法，教师真正走进学生的内心，让学生做生活的有心人，激发他们的写作兴趣，使写作成为一种内心表白的需要、一种心理的满足。生活即课堂，课堂即生活。加强师生、生生之间的思想交流，带动语文以及其他学科的学习积极性，综合提升学生的核心素养，为学生的写作插上快乐的翅膀。

王爱霞，黑龙江山河农场中学教师。