微活动：引导学生细读文本的有效途径

唐爱军

阅读教学是以学生阅读文本为基础的。学生只有阅读文本，有所感知，形成体验，才能有效参与教学的各个环节。而如果没有阅读文本，或者阅读不深入，则势必理解与分析不能到位，交流与表达流于肤浅。

近期听了一堂《窦娥冤》的公开课，教者对文本的钻研深入独到，对课堂的设计煞费苦心，可到了文本研读时，学生犹如走进迷宫，茫茫然然。整个教学进程磕磕绊绊，滞涩不顺。这堂公开课给人留下的印象是令人难堪的沉闷与全场师生的焦虑。在课后的议课环节，执教老师反思，没想到让学生预习了一个早读外加大半节课，学生对文本还是如此陌生。教师给了学生大量的阅读时间，为何学生对文本仍是如此陌生？教师以为学生对文本有了深刻的感知，为何学生对文本其实半生不熟？由此，在课文的学习之前，如何让学生细读文本，就成为语文教师不得不面对的一个课题。

一、教师要介入学生阅读文本的过程

閱读教学要重视学生对文本的阅读，这一点无需赘言。近些年的语文教学，应该说大家都比较重视学生对文本的阅读了。但这种重视，在许多老师那里，仅仅意味着在文本阅读的时间上比较舍得投入；而在阅读的引导上，却不甚用意。教师引导的缺位，导致了学生对文本尤其是一些不合口味篇目的浅阅读或无阅读。而这也最终导致课堂对话的肤浅和阻塞，影响了教学目标的顺利达成。

实践证明，教师在学生阅读文本过程中是应该也能够有所作为的。笔者在执教《窦娥冤》时，考虑到该文古汉语词汇较多，又夹杂不少元代方言，文字理解的障碍较多，学生阅读专注度难以保持的因素，在学生预习课文时，将课文分为三个段落，分段引导学生阅读文本。

以下为第一段落的导读设计：

学生自读楔子、第一折，要求：读懂文句，读后能复述情节：a.以窦娥身份复述；b.以张驴儿身份复述。

在学生阅读文本之前，教师先布置一项活动内容——“复述情节”，在学生读完之后以此对阅读情况进行检查（或检测），这样能对学生的阅读行为形成鞭策与激励，促发学生认真阅读。

教师通过精心设计的课堂活动，介入学生的阅读过程，能够让学生在读课文时参与意识增强，思维积极活跃，阅读效率因而大为提高。现在，有些教师对课堂介入谈之色变，好像教师在课堂上动辄违犯了“主体原则”，就触碰了“教学红线”。其实思想大可不必如此僵化，教师一切有利于课堂效率的行为，应该都不算“越位”，“凡是有助于语文教与学的形式，均可引入语文，为我所用”（程振理《比远离热闹更重要的》，《中学语文教学参考》2014.7）。而教师在必要时介入学生阅读，以激发学生动机，促进细读文本，恰恰是教师“主导”功能的体现。

二、微活动是促进阅读的有效策略

前述导读设计里的“概述情节”，是课堂上经常用到的一项活动。关于课堂活动，已经有许多教师做过深入研究，取得了诸多成果。什么是课堂活动？余映潮老师曾如此阐释：是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练。常见的课堂活动有诵读活动、读写活动、品说活动等。

在引导学生阅读文本过程中，提倡的却是“微活动”。“微活动”其实也是课堂活动。“活动”前冠以“微”，是因这类活动开掘深度较浅、目标指向单一，是语文课堂活动中的微小一族。在导读时，这种活动随文而定，而又点到则止，不抢占学生的阅读时间，不干扰学生的阅读体验，故在文本导读环节比较适用。

请看《窦娥冤》第二段落的导读设计：

学生自读第二折，要求：读懂文句，读后依据情节补全本折拟的一个回目式标题。

[上句] 张驴儿 老子；

[下句] 桃太守 窦娥。

（答案：投毒误杀|执刑错判）

读后，多数学生很快写出了基本正确的答案；而且活动结束后，学生对补写回目式标题似乎意犹未尽，要老师再出一个题给他们填写。这里的补写标题就是一个“微活动”。通过这个活动，学生阅读文本的积极性得到激发，阅读非常投入，效率大为提高。教师在导读时，通过这样的微活动，促发阅读兴趣，调动阅读动力，让学生阅读文本时不再是懈怠状态、迷糊状态、厌烦状态，而是紧张状态、清醒状态、愉悦状态，读中有思，读中有感，达到细致全面地感知文本的目的。

微活动形式多样，除了上文所用到的复述情节、拟写标题外，文句演读，増、删、改词句，创作打油诗等等，都是很好的适合导读的微活动。

三、导读中微活动的设计思路

导读中微活动的设计是一种实践性很强的创造活动，它讲究实效、讲究艺术，是教师的教学技艺、创新意识和审美水平的综合体现。设计导读微活动，大体来说，有如下三种设计思路：

1.立足整体进行设计。活动的设计，以学生所读文本的整体信息，如故事情节、场面氛围、情感基调、线索层次等为素材，活动内容直接指向文本的整体内容，能引导学生对文本信息进行全面把握。常见的活动形式有复述情节、拟写标题、描述形象、为文本选配音乐等等。

2.立足局部进行设计。活动的设计，从学生所读文本中的某个点切入，如言行缘由、字句含义、形象性格等，所选取的“点”虽切口较小，但辐射全篇，学生需要熟悉全篇才能顺利解决问题。活动形式如析事情因由、配画面旁白、评人物褒贬等等。当然，在设计时活动难度要适中，挖掘不宜过深，必须是学生细读文本即能参与的活动，否则会妨碍文本的完整阅读与独立感知。

3.立足文本空白进行设计。活动的设计，抓住文本空白之处，如省略的语言、人物的心理、视线外的情景等做文章，让学生进行补充与发挥。活动形式如心理（神态）描述、语言填充、情节续接等等。这类活动看似游离文本，其实内容在文字之外，又在其意蕴之中，这样的活动也能巧妙地引导学生细读文本。

一篇课文的导读，有时需要组织几个微活动。如果有多个活动时，活动形式要避免单一，否则会使课堂显得呆板僵化，也会使微活动的导读效果打折扣。所以，教师在设计微活动时，要注意形式的多样化。或静或动，或写或画，或个人或群体，或归纳思维或演绎思维，让学生在课堂上总是有新的体验和挑战。