让每一朵花都绽放

张继红

几年前，我校开启了“以生为本，以疑促学”生命化课堂教学模式研讨之旅。在全区生命化课堂教学竞赛上，我对我校《孔明智退司马懿》一课进行了解读，以此来验证我们的生命化课堂教学模式。

课前导疑。在该课教学中，我们首先看到的预学单，是生命化课堂教学模式的第一个步骤———自学。在课堂上，老师通过提供预学单，解决基本的字词，同时引导学生对文章进行初步质疑。这个预学单的设计，目的是让学生先学，老师指导自学方法，检查自学效果，从而培养学生的自学习惯和能力。

这一设计充分遵循了教育教学的规律。我们倡导，在校园的每一个角落都充满人性的温暖，师生在学校的每一段时光都荡漾着生命的情怀，每一朵生命之花在课堂上都能得到充分的绽放。在自学环节，我们放手让孩子们在课文的天地里翱翔。每个学生的思维、所提出的问题都不一样，充分展示了学生的个性。

课中激疑。“质疑”环节是我们方案的核心部分。教师利用预习单上学生呈现出来的最集中的核心问题，如“孔明是如何智退司马懿的”等，教在学生的需求点上，教在学生的兴趣点上。随着学习的不断深入和学生之间思维的碰撞，教师抓住孔明的一段命令与他的一系列动作，继续激疑：“读了这些句子，你还有什么疑问？”特别是后面司马懿父子的对话，当学生找不到這样的矛盾点时，教师适时指导，告诉学生质疑的方法还有“抓住矛盾点”。在课堂上，教师没有提出问题，全是学生自己质疑，在学生的需求和疑问中推动课堂。教师利用这种特有的激励手段，让学生的学习兴趣得到提升，对课文内容的理解得到落实，特别是让学生的思维方式得到改变，变被动地回答为主动地提问。学生更进一步明白，孔明的智就表现在他的一言一行中，同时还表现在司马懿父子的对话中。

在学生的问题提出后，教师运用以读代讲的策略实施教学，利用各种各样的读，如默读、齐读、指名读、对比读、创设情境读等，充分体会诸葛亮的沉稳、大气、足智多谋。在此基础上，教师还进行了言语实践。例如，用一个成语来形容你眼里的孔明，并与现代文句子作比较，从而让学生感受古白话文的语言特点和名著的魅力。教师以自主、合作、探究的方式对学生提出的疑问进行讨论、解答，真正做到了学生会的教师不教，学生能自己学会的教师不教，学生能互相教会的教师不教。

课后存疑。通过导疑、激疑、释疑后，学生又产生了许多新的问题，比如：“《三国演义》中的每篇文章都有这么精炼的文字吗？别的名著都有些什么人物形象？”教师让学生们存疑，然后在原著中去寻找答案。学生带着问题而来，又带着问题走，这是一个多么美好的生命拔节成长的画面。我相信，学生通过读整本名著，读多本名著，一定会慢慢体味语言文字，感受鲜明人物形象。

（作者单位：长沙市雨花区育新小学）