新课标下高中数学课堂教学方法探新

孟小翠

摘要：随着课程改革的不断深入，传统的教学方法甄待改善，如何将信课程标准理念贯彻在高中数学课堂中，真正使学生高效高质量的获取知识、发展个人能力，形成完善的数学逻辑是值得教育工作者思考的重点。本文以高中数学课堂教学为例，通过有效备课、有效提问、有效参与三方面，试图探索新课程标准下高中数学课程的教学新方法。

关键词：新课标；高中数学；教学方法

在新课程标准下如何有效的进行课堂教学、提高学生的学习效率一直是众多学者所关注的重点，也是新老教师必须攻克的难题。如何在课堂时间进行有效教学是提高学生学习效率、提高课堂教学质量的关键。

何为有效的教学策略？鲍里斯指出，有效教学具有以下特征：（1）多样化的教学方法及教学手段；（2）清晰合理的教学思路；（3）教学任务导向明确，结构合理；（4）学生在课堂中投入度较高；（5）学习效果良好。余文森认为，课堂教学的有效性指通过各种教学方法和教学手段使学生获得知识和学习能力，同时使其情感、态度、价值观之间得到协调发展，培养全方面发展的人才，其中最重要的一点是培养学生的主动学习能力。

理想中的课堂教学为教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，使用恰当的教学策略和教学教学方法，以尽量少的时间、精力和物力，高效的取得较好的教学效果。如何在有限时间内，合理使用教学方法，最大程度的创造教学价值，使得课堂教学更为高效？本文结合高中数学課堂教学中的若干关键环节，研究如何使用有效的教学方法，以提高课堂教学的质量。

一、有效备课环节

《高中数学课程标准》是整个数学教学所依据的中心内容，通过对比新旧课程标准大纲可以发现，两者在诸多方面均有不同之处，例如信课程标准不仅为我们提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维教学目标，而且对教师在教学过程中如何使用教材、如何指导学生学习等方面提供了建议和意见。因此，作为教师，必须对新课程标准的内容有着全面且深刻的理解，才能准确把握课程标准，做到有效备课。

1.备课应理解知识点之间的连贯性

根据“课程目标”的要求，教师在备课时要认识到不同知识点之间的联系，以及同意知识点以不同方式呈现给学生时会对学生学习结果造成的影响。例如，在学习“反函数”内容时，教师通过对《数学课程标准》中相关内容的研究，对反函数内容的地位有了充分的了解，将其作为一个知识的交汇点，把函数与方程的一些重要基础知识、基本技能、基本方法和应用融会贯通，以点带面的进行教学活动，保证学生能够以点带面的理解函数的概念，为学生全面了解函数系统知识奠定基础。

2.备课应满足不同层级学生的不同需求

在了解课程纲要的基础上，如何将课程内容与学生水平相关联是更重要的问题。在教学活动中，教师应对所教授的所有学生的情况了然于胸，了解学生的不同学习需求，重点关注学生的个体差异，在备课内容的设计和例题的选择中都要体现出不同水平学生的需求，让每一位学生在课堂学习中都有所收获，有内容可学，在课堂中体验数学之美。

3.备课应进行课后备课，突出教学反思能力

课前备课是为了在课堂中更好的将教学内容呈现给学生，课后反思更有利于教师专业素养的提高。教案不仅仅在于它是课堂教学的准备和参考，更可以为教师进行自我总结、自我反思、自我提高的重要资料。在教学内容完成之后对教学活动安排进行思考，反思对教学目标的完成程度、教学策略是否得当、例题设置是否有意义、情境创设是否合理等内容，对教学内容进行二次整理整合，有利于今后教学工作的开展。

二、有效提问策略

课堂教学教学中，如何进行有效提问是课堂内容有序开展的关键。只有有效的提问内容和提问方式才有利于激发学生的学习热情，达到良好的学习效果。因此，在设计课堂提问时应遵循以下科学性原则、启发性原则、针对性原则、可接受性原则、顺序性原则和整体性原则。在此基础上，设计问题时应做到抓住学生的兴趣点，抓住学习过程中的疑问点，抓住难点，抓住矛盾点，抓住模糊点。为了使提问更有效，在问题设计过程中应注意一下几方面。

1.问题设计要符合学生的认知水平

问题设计要有思维含量，应从学生的认知能力、认知结构入手，让学生学有所思、学有所想，所以问题设计要有所创新，要具有一定的思维负荷力，符合学生思维的最近发展区原理，即“i+1”理论，给予学生自主学习的机会。

2.问题设计要符合适度适量原则

提问的数量要做到具体分析、周密安排、巧妙预设，既不能全是问题，也不能满堂灌，要做到讲问结合，提问要切中要害，做到少而精。讲授新课时，应围绕教学的重难点进行提问；复习课中要从知识的规律性和易混淆的知识点入手进行提问；讲习题课时，应从解题规律、思考过程方面进行提问。

3.问题的提出要找准时机，适合学生发展水平

课堂提问纪要注意时间点的把握，又要从学生整体的学习水平入手，更要兼顾学生的个体差异。提问要选择恰当的时间，指提问要符合学生的逻辑思考点，即当学到难点、易混淆点时，或从表层向抽象过渡时，均为提问的适合时机。

三、有效参与的教学过程

“一切为了每一个学生”是新课程标准的核心理念。在课堂教学中，教师应该转变教学理念，尊重和理解每一个学生，以学生的个性发展为根本出发点，承认重视学生的兴趣、体验、主体意识及潜能的培养发掘，除了在备课过程中体现学生的个体差异外，更要重视在课堂中的体现。

1.关注全体学生的参与度

课堂教学不仅仅是教师行为，更是学生行为；不应该是个别学生的行为，更应该是全体学生的参与。如何调动全体学生参与到课堂活动是每个教师都应该考虑的问题。这就要求教师的课堂内容充满吸引力，范围适当，重点突出，难易结合，充分考虑到每个学生的感受。

2.关注学生的课堂情绪

学生在课堂中的表现是否积极向上，还是冷漠呆板，是其乐融融，还是愁容不展，这些情绪反应都应该是教师在课堂中需要关注的内容。除此之外，教师还应该将自身积极阳光的心态传递给每一个学生，用自己的热情点燃学生的学习兴趣，用鼓励的语言激励学生提高自己。

3.关注学生的认知过程

在课堂教学中，学生的认知过程分为感知、理解、应用、巩固四个阶段，每个阶段环环相扣。感知是学生学习新知识的起点，理解是学生将知识内化的过程，是认知活动的中心环节，应用是学习结果的反馈，而巩固是学习结果的加强和深化。教师理解和把我学生的认知过程和认知规律有利于帮助学生顺利学习知识点，提高课堂效率。例如，在学习概率统计知识时，有必要对已学过的概率知识进行回顾和复习，已达到承前启后的效果。

新课标以关注学生发展为根本，促使学生全面发展为目的。因此，在课堂教学中，教师应为学生做好铺垫工作，搭建适合平台，抓住全体学生参与、及时反馈，促使学生学习过程和学习方法的优化，提高学生的综合素质和自主学习探究能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]唐文勇. 新课标下的高中数学课堂教学[J]. 时代教育. 2007.3

[2]陈旭远， 张婕. 新课程使用课堂教学艺术[M]. 东北师范大学出版社. 2004.7

[3]黄自藩. 谈新课程理念下的高中数学教学[J]. 教学思考. 2008