浅析促进职业学校教师专业成长的有效途径

赵庆超

摘 要：随着市场经济改革的不断深入，大家对职业学校的教师提出了更高的要求，现阶段，我国职业学校的师资现状已无法满足职业教育发展的需求。因此，教师应从职业教育发展的内在需求和自身的个体化专业发展方向，树立以人为本的理念。基于此，文章阐述了教师专业发展的重要意义，通过分析其中存在的问题，对促进职业学校教师专业成长的有效途径进行了研究。

关键词：职业学校；教师；专业成长；有效途径

引言：教师队伍建设是中职院校改革发展的核心内容，是国家示范校建设的重要任务。通常情况下，中职教师的来源比较复杂，工程实践经验和动手能力不足，缺乏专业的职业教育技术培训。因此，中职院校应在中职教师专业化成长的基础上建设中职师资队伍，以自主研修、团队合作、校企共培为手段，以目标考核为保障，制定合理的建设思路及措施，有效地促进教师专业化成长。

1教师专业发展的重要意义

1.1构建现代职教体系、提高教育教学质量的核心

现阶段，构建现代职教体系的关键是推进职业院校的有效衔接，培养出更多优秀的专业技术人才。而学校发展壮大的关键是教育质量，教师作为教学活动的主体，其专业水平和综合素质在很大程度上决定着教学质量。在教学过程中，教师自身的教学水平不高，教学能力不足，就会在很大程度上打击学生的积极性；相反，教师能够有效地激发学生的学习兴趣，使其喜欢并爱上了该专业。因此，教师的专业发展直接决定教育教学质量的提升。

1.2深入推进教学改革的重要保障

目前，相关专业学者研究了很多一体教学改革和项目教学法等，而很多教师只是一味地去模仿和执行，甚至有些教师对教学改革只知其一不知其二，完全是为了改革而改革。从某一段教学成果上看，有的是达到了一些效果，但从根本上并不能真正达到“为提高教育质量而改”的目的，有的甚至会起到反作用，打击教师改革的积极性。因此，教学改革必须要结合地域特色、学校学情、专业特点和班级特点，这就要求教学改革项目要有教师的参与，而不仅仅是专家学者。这就要求教师不仅要有较高的教学水平，还要有一定的理论水平，较高的教研能力，这样才能真正实现培养高质量专业技术人才。

2职业学校教师专业成长中存在的问题

2.1教师缺乏创新意识和反思能力

教师是教学活动的主体，必须主动追求专业发展，不断意识到自身专业发展的不足和知识结构的欠缺，并寻找各种方法和途径进行弥补和完善。通常情况下，教师不愿接受新鲜事物，不敢尝试新的教学手段和方法，只停留在原本的知识和水平上进行教学。有的教师只应用传统的教学方案，甚至导入问题、提问次数、教学设计都未改变过，完全不顾学生特点和学科的更新，严重影响教师自身的专业发展。而在知识大爆炸的时代，这种教学模式已无法满足社会发展的需求。因此，因循守旧已经不能适应教学要求，更不适应现代职教发展的需要，教师必须要主动增强发展意识，做好自己的职业规划，不断寻求专业发展。

2.2教师培养培训体系不完善

现阶段，我国专业开展教师培养的院校不但数量严重缺乏、布局结构不合理，而且，办学条件普遍无法满足培养师资队伍的需求。目前，我国大概建立了60個国家级重点建设职业教育师资培养培训基地，近300个省级基地，但在培训条件的影响下，培训质量有待提高。与我国职业学校办学要求校企合作、工学结合理念相同，职业技术师范教育也需要加强校企合作。近年来，教育部、财政部实施的“中等职业学校教师素质提高计划”中专业骨干教师国家级培训中创新性地开展了“基地+企业”模式，虽取得了一定成效，但总体来看，企业参与的积极性不高。

2.3职业教育教师培养与使用脱节

由于我国高等学校毕业生数量多，普遍就业困难，而事业单位职业声望较高，因此，除边远贫困和农村地区外，应聘职业学校教师的人数显著增多。其主要原因是我国尚未建立起具有职业教育特点的教师资格制度，职业学校教师资格只有学历和基本素质要求，缺少专业技能的要求，因此，各地在新教师招聘考试中，普遍突出理论和一般素质考核，导致实践教学能力较强的毕业生难以进入职业院校，出现了培养与使用脱节的现象。

3促进职业学校教师专业成长的有效途径

3.1通过教育科研促进教师专业成长

根据我国相关规定，各省市的教育相关部门应制定职业学校教师专业化建设的计划，为职业学校教师提供更多的学习机会，尤其是组织开展职业院校专业骨干教师参加各级各类培训，学习包括专业知识和技能、职业教育理论和专业教学方法等知识。培训和学习是教师进行教育科研的前提，能够为职业学校教师打造一个良好的教育科研环境，以学校为主阵地，开展系列的教育科研活动，为教师提供科研平台，激励教师的积极性。与此同时，利用学校优秀教师学习培训的机会，在校内开展学习活动，充分利用国家、省级、市提供的资源。

根据职业学校持续发展的需求，在教育科研促进教师专业成长的过程中，职业院校应将年轻教师列入主要参与群体，让年轻教师深入相关企事业单位，通过现场观摩、技能训练、专题讲解、交流研讨等形式实施，重点了解企业生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容，并结合企业实践对实践教学进行有效改善。

3.2建立相应的机制

中职院校应根据教师专业化标准培养教师，构建专业化教师成长模型。通过分析教师5种能力，构建职业教育教师专业成长模型，见图1。

由此，职业院校应确立职业教育教师专业化成长的3个阶段：首先，初级阶段。教师的持续学习能力是教师成长发展首先要具备的能力，通过开展教师成长工作室对青年教师进行集中培训来完成；第二，成长阶段。这是教师向专业化成长的重要阶段，职业教育的教师实现“跨界”，3种能力得到了明显提升，其主要是选送教师进行校外专项培训来完成；第三，升华阶段。经过前两个阶段的培养后，教师的能力得到升华，这主要通过选送教师参加国内外骨干教师培训来完成。

3.3实现教师专业发展持续化

学校以专业建设为核心，培育教学团队，将团队建设纳入学校总体发展规划，明确团队建设的目标任务，完善团队工作机制，并通过团队合作，实现各项任务的顺利实施。与此同时，职业院校通过建立以专业带头人、骨干教师和“双师型”教师为主体的团队，聘请行业企业专家作为顾问，在课程体系建设、教育科研等任务的实施过程中，专家充分发挥了引领作用。

结束语：综上所述，随着社会的快速发展，大家对职业院校教师的专业水平提出了更高的要求。而教师专业发展并不是一个短期的过程，而是一个长期的、终身学习、多种因素相互影响、制约的过程。教师在个人的努力下，以及学校、政府、团体的引领和帮助，应结合自身的实际情况，选择合适的专业发展路径，获得职业成就感和幸福感。

参考文献：

[1]朱信荣.促进职业学校教师专业成长的有效途径[J].品牌（下半月），2015（03）：292.