以生为本，构建主动有效的数学课堂

黄松霞

摘 要 苏霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理知识，才能够成为教育工作的真正能手。”因此，教师应站在学生的立场，尽可能从学生已有的知识经验出发，遵循他们的心理特征和认知规律，引导学生用自己的方式学习数学，只有这样，数学课堂才会具有生命力。以人教版三年级上“多位数乘一位数口算乘法”为例，谈谈自己的想法。

关键词 多位数乘法；教学思考；尊重学生

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0166-01

一、尊重学生起点，自然有效探索新知

数学课程标准强调，小学数学的教学活动必须关注学习起点，在学生认知发展水平和已有知识的基础上开展数学教学。教师在教学过程中，应当首先了解和掌握学生的学生起点，只有把握好学习起点，才能更好地开展数学教学活动，提高教学效率和教学质量，打造有效课堂。

环节一：把握乘法本质意义，从表内乘法过渡到整十数乘一位数。

1.解读数学信息：游乐园里真热闹呀！（出示主题图）三个好朋友也来到了游乐园，你发现了哪些数学信息？3个小朋友也是一个非常重要的信息。

2.捕捉学习材料：坐旋转木马5元，3人需要多少钱？能列式解答吗？你能像老师一样提出用乘法解决的数学问题吗？出示：坐碰碰车每人20元，3人需要多少钱？

3.体会乘法的意义：为什么能用乘法计算？出示课题。

从学生喜闻乐见的游乐场情境引出学习材料，从已知的表内乘法过渡到新知，亲切自然，并通过提问“为什么可以用乘法计算？”让学生更深刻地理解乘法的意义。

经过前测可知，学生基本能用自己的方法计算简单的整十数乘一位数，甚至还有同学用到了笔算。有将近一半的同学能用正确的口算方法计算20×3，经过跟学生的交流不难发现，很多学生的口算方法都是一种直觉的反应，缺乏数学化思考，这样的掌握并不利于知识的类推、迁移。在教学20×3时，教师大胆放手让学生自己表征，并通过同桌分享，全班发布，把简单的几种计算方法快速解决，把精力花在“2×3=6，20×3=60”的算理的理解上，通过数形结合的方法，把平面的算式转换成规则的图形，让学生体会到数学的奇妙，感受到数形结合的直观性和便捷性，开发学生的思维。

二、尊重学生学习规律，感悟算理，提升计算方法

数学课程标准指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。在解决了“整十数乘一位数”后，学生头脑中已经有了一种“感觉”，“水到渠成”地想到利用迁移和推理能力想到整百数乘一位数的计算方法，因此，教师通过语言激励“谁能来挑战一下？”活泼、灵活的呈现方式让学生们纷纷跃跃欲试，表现自己，促进学生一般能力与数学能力的均衡发展。

环节二：借助小棒，自主探究12×3。

1.提问：你会算吗？有需要的同学可以借助小棒摆一摆。（提供给学生的是3捆10根的小棒，散放的10根小棒）想一想，怎么算比较快？给学生充分的时间，允许互相交流或请教老师。

2.提问：谁有好的方法方法分享给大家？要求其他同学仔细观察，是否有更好的方法？学生在黑板上反馈。

3.允许学生提出疑问，确定最佳方法后，媒体动态演示，再次感悟算理，小结口算方法。

4.练习：12×4 23×3。

学生上台展示，讲解算法，在关键的时候，教师适当点拨“为什么3个10根要摆在一起？”“哦，是把12分成了10和2啊！”“你觉得这个方法好吗？怎么想的？”鼓励学生大胆表达。语言是思维的外衣，通过各种形式的表达，既增加了孩子们的信心，也加强了对算理的内化。最后通过媒体动态的演示，再次感悟算理，为下一课时的笔算做好准备和铺垫。根据学生心理，他们对算法的兴趣远远胜过算理，但不懂算理，光靠机械操练或许也能掌握其计算方法，但这种“依样画葫芦”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活应用，教师应注意引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”。

三、尊重学生心理，主动有效进行练习

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”如何设计练习既能达到练习的目的，又能让学生参与课堂呢？

环节三：在练习中巩固新知、内化新知、拓展新知。

1.比一比，算一算。（仔细观察每一组算式，你有什么发现？）

10×7= 20×2= 30×3=

11×7= 23×2= 32×3=

2.看誰算得又对又快！口算屏幕上的算式，速度从慢到快。

第一题是巩固性练习，并通过引导发现上下一组算式本质上的联系，使题意“活”起来，思维“动”起来，让知识更加有条理，脉络更加清晰。第二题在训练速度的同时激发学生参与的热情。确实，课堂氛围刹那火热。引导学生共同探讨、辨析、分析原因，从而产生犯错的“免疫力”，增强问题的思辨能力。

“多位数乘一位数口算乘法”是一节比较简单的课，内容简单的课要上出数学味，让课堂散发出活力，关键是要尊重学生，尽可能从学生已有的知识经验出发，遵循他们的心理特征和认知规律，引导学生从经历“数学的知识”走向感悟“知识的数学”，让简单的内容也变得精彩。

参考文献：

[1]吴文俊.小学计算教学策略的构建与应用[D].南京师范大学，2016.

[2]杨亚萍.小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.

[3]韩丹.小学数学乘法教学方法初探[J].中国校外教育，2016（09）：60.