小学语文情境教学研究

林明哲

摘 要 情境教学是一种将情感活动和认知活动紧密结合在一起的教学活动，主要是指创建一种典型的场景，从而激发学生的情绪，在小学语文教学中，情境教学符合学生的年龄特征和思维特点，可以为教学效果的优化做出保障。对此在本文中笔者将结合自身的实践教学经验，对小学语文情境教学做出以下研究。

关键词 小学语文；情境教学；研究

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0157-01

情境教学法创始于1930～1960年间，由英国语言学家提出，随后被应用到各个学科之中，而语文作为学生在小学阶段学习的一门基础学科，情景教学在小学语言教学中具有重要的应用价值，不仅有助于学生学习兴趣的激发，同时也可以让学生更好的感知语文知识，为此在今后的小学语文教学中，教师同仁有必要对小学语文情境教学做出更加深入的研究。

一、合作探究情境，诱导学生参与

传统的小学语文教学之所以教学效率比较低下，主要是由于教学过程中，教师替代了学生的主体地位，由于并没有给予学生独立思考的机会，因此学生只是在被动的在接受知识的灌输，这样自然无法实现理想的教学成效。而合作探究情境作为情境教学法中的一种，在合作探究情境之中，强调以学生为中心，教师可以将学生划分成若干个小组，然后让学生以小组为单位，共同对教学任务作为探究，这样的情境教学方式，要求所有的学生都参与到课堂学习中来，教学不再是教师的一言堂，可以真正的为学生的主体知识构建做出保障。如在学习《两小儿辩日》这节课程教学中，教师就可以让学生结合文章内容，为学生设置这样一个合作探究情境，如“到底是日出时太阳离地球近？还是日中时太阳离地球近？”这样的探究对于学生而言，无疑是一场头脑风暴似的挑战，学生之间会更加积极主动的展开合作，从而解答教师的难题，而在学生合作探究的过程中，学会会明白无论是日出还是日中，这都体现出了古人对于真理的求知，这种实事求是的求真精神是需要大家学习的，而这也就圆满的完成了本节课程的教学任务。

二、媒体直观情境，激发学习兴趣

在以往的小学语文教学中，由于教学条件的限制，教学过程中教师所能利用的工具也只有一块黑板、一支粉笔、一本教材而已，因此教学效率自然难以提升，而在科学技术不断发展的过程中，越来越多的现代化教学设备走入教育领域，这为教育教学增添了无限的生机与活力，可以给予学生一种耳目一新的感觉。如多媒体就是现下小学语文教师经常使用的一种教学工具，而使用多媒体创建直观的教学情境也成为当下最为常见的一种情景教学模式，这不仅可以使语言知识更加直观立体，也赋予了更多视觉上的冲击和体验，这无疑是其他教学情境不可比拟的。如在学习《女娲补天》这节课程教学中，教师就可以利用多媒体技术为学生播放“女娲补天”的视频动画，这样的情境对于学生而言，不仅有真实的画面，还有形象的声音，学生会身心的投入到动画情境之中，自然而然的了解了女娲补天原因、经过和结果，体会到古神话的神奇魅力。这无疑是传统教学模式难以实现的教学效果，不仅可以增进学生对知识的理解，还可以激发学生语文知识学习兴趣，因此在今后的小学语文教学中，教师要注重媒体直观情境的运用。

三、角色扮演情境，加深知识体验

小学生具有爱模仿、爱表演的特点，因此在小学语文教学中，教师可以为学生创设角色扮演情境，让学生站在文本角色的立场上，加深对课文的理解与感受，这种情境教学方式，可以为学生建立与文章人物之间的情感共鸣，是增进学生语文理解感悟的一种可行教学方式。如在学习《植物妈妈有办法》这节课程教学中，教师就可以采用角色扮演情境展开教学，可以让学生分别扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子以及苍耳的孩子，在这个表演情境之中，教师可以为学生准备相应的服装和道具，然后指导学生按照文章之中每种植物的出场顺序，对不同植物的播种方法做出演示，从而让学生在亲身表演的过程中，了解大自然传播种子和繁衍后代的方法，并体会自然造物而生生不息的神奇魅力，从而激发学生对自然的敬畏之心，帮助学生保护自然、爱好自然的美好品德意识，这无疑是角色表演情境教学价值的一种体现。

四、语言描绘情境，感知语文魅力

在小学语文教学中，语言是教师最有利的教学工具，而利用语言去为学生创设教学情境，也是最为悠久和传统的方法，可以说在教学之中，没有语言就没有情境，语言是情境教学的基础，因此在小学语文情境教学之中，教师不要舍近求远，要明确情境归根结底就在教学语言上，对于小学语文教师而言，能够用自身的语言去创设情境，无疑是教师教学能力的一种体现。如在学习《题西林壁》这首苏轼的诗词时，教师就可以用自己的语言，将学生带入到诗歌中的意境中去，如苏轼与朋友约共登庐山，并且在登山之前曾经放话，此次登山只为游玩，绝不会写下一首诗歌，但是在沿途的過程中，由于庐山实在是太美了，他不经意间就写下了很多诗歌，而当他要出山时，他忽然觉得不同的人心中有不同的庐山，庐山的瑰丽在于从不同的角度观看各有不同，而行走于山中的一路，自己都无法真正的认识庐山的全貌，正正是因为自身身处于其中，这既是一种哲力，同时也是一种看待事物的心胸。这样的语言带有强烈的故事感，学生容易被教师的语言所吸引，从而进入到诗歌的意境之中，体会诗歌的哲理，这就是语言描绘情境的一种体现。

情景教学作为一种创新的教学模式，情境教学在小学语文家教学中的应用，极大的优化了课堂教学效果，而除上述笔者提及的集中情境教学模式外，在实际教学过程中，可以采取的情境教学方式还有很多，为此今后教师有必要对小学语文情境教学做出更加深入的研究，从而为学生的语文学习进步能力成长做出保障。

参考文献：

[1]马艳.小学语文情境教学现状及改进策略研究[D].沈阳师范大学，2017.