合理运用FLASH动画，提高高中生物课堂效率

李娜

摘要：本文根据高中生物的学科特点，结合笔者的教学实践，阐述在高中生物的课堂教学中如何合理运用FLASH动画，从而实现提高高中生物课堂教学效率的目的。

关键词：FLASH；课堂教学；效率

1.前言

高中生物教材的重要特点之一就是图文并茂，文字精炼。教材中大量的图片，以其直观性、概括性、综合性以及对微观结构的宏观揭示和动态过程的连续展示等，大大简化了繁琐的陈述，减少了文字表达的篇幅。而随着现代教育技术的发展，多媒体又给生物教学带来了福音，它可将教材化静为动、化虚为实、化抽象为直观，并具有信息量大、传递方便等特点。其中，尤其以FLASH技术在生物课堂教学的应用越来越广泛。

FLASH动画制作软件不仅可以制作一般的动态画面，还可以制作带有背景声音且交互性能较强的动画，这很符合生物课堂既要信息强大、又要生动形象的要求。而且Flash具有与其它多媒体制作软件良好的兼容性，是开展多媒体教学的优良工具。如果我们能恰如其分地把FLASH技术与生物课堂教学结合在一起，生物课堂的教与学都将会变得灵活和生动起来。以下是本人在平时高中生物教学中应用FLASH技术的一些经验和心得，与大家一起来分享。

2.合理运用FLASH动画，实现高中生物课堂教学的效率

2.1合理运用FLASH动画，有利于突破教学的重难点

利用FLASH创作出来的动画效果形象逼真、丰富多彩，对于有很多抽象的生命现象和概念需要学生去理解的高中生物学来说是一个明显的优点。

例如在高中生物人教版的《细胞的生命历程》中有丝分裂的概念和过程便是教学的一个难点。在传统的教学中，老师只能在黑板上绘制出细胞中染色体在有丝分裂过程中的各时期变化简图，学生很难理解它的空间动态变化过程。于是，我把细胞中染色体的变化图像用FLASH软件中的连续动画和片段动画演示出来：首先找到各种素材，利用画线功能演示染色质变成染色体→核膜和核仁逐渐消失→两极出现纺锤体→染色体整齐排列后着丝点断裂→纺锤丝牵引染色体移向两极的动作过程，利用图形和颜色工具绘制气泡图形，并插入专业的概念和灵巧生动的解释，并配上动听的背景声音，形象地模拟出有丝分裂过程的染色体多侧面、多层次的连续变化过程。这样，在动画演示中，教师只需要略加引导和启发，学生就可以通过观看和分析，很快理解并掌握细胞的有丝分裂过程。我制作类似的FLASH动画来处理《细胞的减数分裂》这一节教学内容的重难点，也达到了非常不错的效果。

2.2合理运用FLASH动画，有利于灵活处理教材插图

高中生物教材中的插图，如生理功能图、分析统计图、结构示意图等等，有很多都是以整体的形式出现的，非常简洁和概括，缺乏层次性和结构性，这对学生的识图是不利的。因为没有部分就没有整体，如果连部分层次和结构都显示不清楚，单看整理的图解学生根本就无法理解。不过FALSH不仅有极其灵巧的绘制功能，而且还能导入常见格式的图像（如文件拓展名为.jpg.gif.bmp等的图像），这样我们便可以利用部分结构图制作完整的动画。

例如《分泌蛋白的合成和运输》，主要探究分泌蛋白的合成场所和合成后的运输途径。在教材中的图解中只是画出了三个不同时间点蛋白质分别所处位置的图像，并没有蛋白质合成和运输的连续过程，这让学生理解起来有一定的难度。于是我用FALSH软件制作了几个场景图来描绘这个过程：首先要找到合适的动物细胞结构图（里面包含各种清晰可见的细胞器，但是重点突出核糖体），场景1制作分泌蛋白在附着于内质网上核糖体的合成过程，場景2制作分泌蛋白在合成之后依次经过内质网、高尔基体、囊泡和细胞膜的运输途径。

对于《细胞与内环境的物质交换》、《人体激素的调节》、《体液免疫和细胞免疫过程》等教学内容，我们都可以用同样的方法制作FALSH课件来辅助教学，突破难点，既使得学生容易理解，又增强了实际课堂教学效果。

2.3合理运用FLASH动画，有利于丰富生物实验教学

高中生物教材中有很多实验的部分，而且生物课本身就是一门直观性很强的实验学科，生物教学重视直观和操作，但由于受时间、空间、课堂教学条件的限制，有些内容学生不可能去实地观察，电教多媒体可将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观，并具有信息量大、传递方便等特点。

例如高中生物教材中的《光合作用》是历来教学的重难点，也是历年高考常考点。教师对这节内容的授课时间往往要比别的章节多很多。通过Flash制作的动画，我们可以将光合作用中光合作用的原料、产物、条件、场所、植物夜间的光合作用、光照对植物生长的影响等现象形象展示出来，缩短教学时间，克服一些不利因素。在讲解植物光合作用时，为了学生便于理解，利用Flash设计如下实验进行示范教学。①把新鲜水草放入烧瓶中加水观察现象。②将烧瓶置于黑暗处一段时间后观察到水草下沉，表面无气泡产生。③当把带有水草的烧瓶置于光下，光照一段后，发现水草上浮，并有大量气泡产生。学生便可以根据实验现象推测出光合作用的条件（光照）和产物（气泡），从而进一步理解光合作用。

另外，在光合作用的授课内容中，美国科学家恩格尔曼的《探究叶绿体功能》的经典实验也是考试重点，我用FLASH软件设计了以下动画场景：截取放大的水绵结构图，里面有清晰可见的带状叶绿体，用磁性黑点代表“好氧细菌”，用鼠标代替实验中“极细的光束”，当我把鼠标（即光束）放在叶绿体上，磁性黑点（即好氧细菌）就会慢慢地移动并集中到放有鼠标的叶绿体周围；而当把鼠标移开至水绵的其他结构中，磁性黑点则随机分散开来。这大大激发了学生的学习兴趣，纷纷要求上台演示这个实验过程，实验现象和结论也因此让他们印象非常深刻，从而达到了很好的学习效果。

在高中生物教材中有很多需要显微镜才能观察的实验现象，但是因为时间、场地和器材有限，学校并不能做到每个实验都让学生亲自用显微镜来体验学习。除了让学生观看教材配套的光碟里面的实验视频之外，我们还可以自己动手制作更加精美、简练而且重点突出的动画来演示显微镜实验过程和现象，学生将观察得更加仔细并且印象深刻。

3.结束语

Flash技术在高中生物课堂教学中的应用，以其形象直观的特点对生物现象进行多重表征，使生物知识的反映形式更加适应学生已有的认知基础，便于学生学习生物学知识，深入理解生物知识，优化生物认识结构。·

参考文献：

[1]高英慧.浅析现代信息技术对中学生物教与学的影响.现代教育科学2008年第4期.

[2]李巨超.运用Flash制作化学实验教学软件的探讨.河池学院院报2008.08.

[3]李兰兰.Flash在生物实验教学中的应用.2016.01.05.