小学高段数学教学中“后进生”的辅导探讨

刘维

摘要：基于学生个体的差异性，每个班都会存在一些所谓的“后进生”。“后进生”出现的原因是多方面的，而做好“后进生”的辅导与转化也是教师教学工作的重点。本文从小学数学教学实际出发，结合“后进生”的特征，对高段数学教学中“后进生”的辅导工作提出几点建议。

关键词：小学高段数学；教学实践；“后进生”；辅导工作

引言：“后进生”是指那些思想品德和学习成绩都存在严重缺点，且在学习、生活中表现比较落后的学生。一个班级中，学生总是有好有差，而作为教师，我们不仅要要关心优等生，更要关心“后进生”，让每一个学生都能够在学习中找到自己的闪光点，从而体现教育的公平性。小学高段数学在知识难度上有所增加，一些“后进生”或者由于之前的基础不牢，或者由于学习习惯不佳，在课堂上跟不上教师的思路，难以融入到学生的互动交流中来，甚至产生了“破罐子破摔”的消极情绪。针对此，小学数学教师应结合“后进生”的特点以及产生的原因，提出切实可行的辅导策略，以帮助“后进生”不断进步。

一、认真分析“后进生”形成的原因

“后进生”的形成原因是多方面的，在小学高段数学教学辅导中，教师首先应做好对“后进生”形成原因的分析，才能够对症下药，设计切实有效的辅导方案。“后进生”形成的原因主要包括：（1）学习态度不端正，在当前特殊的家庭环境下，良好的家庭环境使得学生缺乏吃苦耐劳精神，甚至对待学习都形成了玩乐的态度，随着小学数学进入到高年级，知识难度增加，一些学生接受无能，不愿意对学习难点进行深入挖掘，在敷衍的态度中问题越积越多；（2）智力水平的差异，毋庸讳言，并不是每一个人都擅长学习数学，有些小学生语文、英语等学科成绩非常优秀，但是唯独数学出现“偏科”，這种智力方面的客观差异不仅会影响成绩，甚至会使学生对数学产生自卑、抵触等心理，而这必然会影响学生对知识的理解和掌握。在小学高段数学教学实践中，教师应结合“后进生”的不同表现，对其产生的原因进行辨别，从而理顺辅导工作重点，提高辅导工作效率。

二、掌握后进生心理，增进师生感情

随着现代教育的发展与进步，教育工作者对于学生心理教育越来越重视。心理环境变化直接影响着行为的选择，因此，在小学高段数学中，教师应深入分析并掌握“后进生”的心理特点，利用人性化的教育教学方法，拉近师生之间情感，让学生能够乐于接受并配合教师辅导。如在分数乘法的教学设计中，有些“后进生”上课认真听讲，但是在课后做题的时候却出于自卑心理，对自己能够正确解答问题存在质疑，从而影响了做题的准确。针对此，教师应从心理疏导入手，通过与学生的沟通，了解、掌握学生在做题过程中的所思所想，并由浅入深，利用问题引导学生正确运用分数乘法知识，以帮助其树立最初的自信，并在不断的练习中认可自己的能力，并从自卑的情绪中走出来，敢于挑战数学难题，并正确对待错误，在纠正与反思中形成良好的心理素质。

三、找到辅导的切入点，激发“后进生”的学习兴趣

兴趣是最好的老师，一些“后进生”在学习中对教师的辅导工作存在偏见，甚至将其看作一种负担。而之所以出现这种“费力不讨好”的情况，关键在于教师的辅导工作没有切中“后进生”的兴趣点，枯燥的辅导内容，单一的讲解方法，使得学生在课堂上的压力在课后不断延伸，抵触情绪激增，自然不愿意配合教师的辅导。针对此。在小学高段数学教学实践中，教师应结合数学知识，针对“后进生”的兴趣点，合理设计辅导方案。例如在“百分数”知识的辅导过程中，教师应通过分析学生的作业内容，对其知识点的掌握情况进行分析，并利用篮球运动情境，设计问题，让学生根据数据计算某位运动员三分球的命中率；结合超市中的打折商品，引导学生深入理解百分数的概念等等。这样的教学设计更加贴近学生生活，因此也更容易调动学生参与到辅导中来。

四、帮助“后进生”制定切实可行的学习目标

“优等生”与“后进生”都是相对概念。在传统数学教学模式中，教师习惯于利用统一化的目标对学生数学学习成绩提出要求。这样忽视学生客观差异的教学设计，必然会导致一些学生“吃不饱”，另一些学生“消化不良”，而后者由于达不到教师的要求，不仅在知识积累、能力训练上的“欠债”越来越多，在心理上也会积累负面情绪，甚至陷入自暴自弃的困境，不愿意追求那些对他们来说遥不可及的目标。针对此，在小学高段数学教学辅导中，教师应切实结合学生的差异性，为“后进生”提出循序渐进的学习目标，即从最基本的基础知识入手，让学生在自己力所能及的范围内打好基础，再设计“一抬脚就能够到”的目标，吸引学生不断进步，并在积累中实现质的转变。

五、指导“后进生”形成良好的学习习惯

良好的学习习惯能够让一个人终身受益。在小学高段数学教学中，一些“后进生”学习习惯不佳的问题逐渐暴露。例如课前自主预习能力不足，或者敷衍了事，或者对教师的预习任务置之不理，使得课堂学习跟不上教师思路；缺乏良好的听讲习惯，自我约束能力不足，上课经常“开小差”；课后复习缺乏计划，分不清知识重难点，对已经掌握的知识点反复练习，对知识盲区逃避绕行。针对这些问题，小学数学教师在辅导工作中，应从学生的发展性出发，对“后进生”不良的学习习惯进行纠正，例如用和善的态度软化学生，让学生在教师殷切的期盼下，提高对自己的要求；增进课堂上师生之间的互动，让学生体会到教师的关注，并产生自主学习的动力。

六、结束语

总之，“后进生”不是一朝一夕形成的，因此，其辅导工作也不能一蹴而就。在小学数学高段教学实践中，教师应正视“后进生”的问题，深入分析“后进生”形成的原因，并结合“后进生”的客观实际，树立差异化学习目标，制定个性化学习方案，同时增进与后进生之间的情感交流，理解其心理状况，让“后进生”感受到教师的关心，并乐于在教师的辅导下实现自我转化与发展。

参考文献：

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