核心素养视角下的英语课堂教学实践研究

高伟

摘要：英语学科核心素养，简而言之就是提高学生的软实力即核心竞争力。

关键词：小学英语；核心素养；课堂教学；实践研究

从2016年至今，两年多的时间里“核心素养”已经成为教育界一直热议的热门话题，那么核心素养是什么呢？依据2016年《中国学生发展核心素养》总体框架要求中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。（引用自2016年9月《中国学生发展核心素养》[1]）。

英语核心素养，依据正在研制的《高中英语课程标准》为英语学科确定四项核心素养能力：语言能力，学习能力，文化品格和思维品质[2]（引用自人教社陈力《小学教学设计》2017（7））

英语核心素养，简而言之就是指人的软实力即核心竞争力：语言的学习、使用能力、思维能力、 文化意识以及情感态度。这与现行《英语课程标准中》五大目标：知识要求（单词，语法，阅读量）技能要求（听说读写）学习策略、跨文化交际能力、情感态度价值观等基本相符。

英语核心素养的根本在于核心竞争力的提高。课堂，是教师教学实践的平台，教师自身专业素养的提升对于帮助学生发展核心素养起着重要的作用。课堂教学该如何把“核心素养”落实呢？我认为英语课堂教学可以从“问情”（学情）为切入点、以“交际”（任务）为主线、以“融合”贯穿学习能力和情感态度培养为目标， 最终达到学生英语学科核心素养的养成。可以从以下几方面入手：

一、教师要潜心“修身”

修身就是指教师不仅具备专业才华和美德，更要有激励人生、成就人生的意境：

首先，教师要具有良好的师德风范。孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。在道德情操、思想境界上为人师表，以教师的独特人格魅力，去影响和塑造学生的素质。

其次，教师要有足够专业知识技能。教学，绝对是一门需要长期学习，反复实践不断总结专研才能掌握的艺术。学习是发展之本、进步之源。学习也是教师发展进步的第一要务。教师只有“知之深，才能左右逢源”，只有把学习作为一个长期、永不间断的工作来做，活到老，学到老，才能有进步、有创新。

最后，教师要有一个健全的性格。对己，要保持愉快的心境。对人，学会处理与家长、同事人际关系，热爱生活以积极的人生态度带动学生。当然，教师的专业素养还有很多方面，努力践行才是真。

二、课堂教学要打造“氛围”

课堂教学不能为了教书而教书要营造氛围，让“活跃”成为学生的学习习惯，让“童真”得以释放，把教学的“主场”还给学生，才能打造有声有色、有血有肉的课堂。

我认为，要打造“鲜活”的英语课堂，教师要敢于“放手”。往往一个班级中，学生大体可以分为几类：活泼型、好动型、内向型和沉默型。活泼的学生，迫切的想表达自己的想法；好动的学生，对于动作很敏感，善于模仿。有时，他们也会用动作告诉你，他“开小差”了。内向的学生，课堂中常表现很“乖巧”不似前两种那样“明目张胆”，但有时也因“害羞”怕错，而不敢表达；沉默的学生，在班级中属于“弱势群体”，往往因为各种原因导致的基础薄弱学习吃力，课堂上多数时间是沉默的看着别人。不管以上何种类型学生，每个人都期盼着得到别人的肯定与欣赏。然而，这份“童真”在我们日复一日的教学中，在条条框框的要求下逐渐消失了。因此我们应有意识地通过创设生活化的情境，以游戏、动画视频、歌谣等形式打造活动氛围，让不同类型的学生们都能心甘情愿、情不自禁地加入到我们的英语教学实践中来。

在教学PEP英语3A unit 4 《we love animals》这个单元时，为了营造轻松愉快的学习氛围，课前我有意在黑板投影前插入了一个“手影”小游戏。我通过不同手势变换出各种小动物，并模仿“叫声”孩子们开心极了，纷纷涌到讲台前，伸出自己的小手，甚至于那几名一向沉默的孩子都开心的在黑板前展示自己喜欢的动物，还惟妙惟肖的模仿动物的叫声......通过这种有目的的游戏方式，点燃了班级整体的活动氛围，为接下来的新知识做好了热身铺垫，整节课学生都热情洋溢地积极参与着，他们在分享的过程中，收获着学习的乐趣，体验践行语言的成就感。把教学的“主动权”交还学生，促进他们语言的个性化发展与学习能力的自我成长，让“童真”得以释放。

三、课堂教学要凸显层次感

长期以来，英语课堂教学一直徘徊在“低效”“热闹”“华而不实”的怪圈中，课上教师拼命的讲，学生机械的读，课后大量的写。长此以往学生慢慢厌倦了，教学效果也就难以有效提升。对此，我认为英语教学要有层次感。让“弱势”学生有话可说，让中间学生能广泛参与，让学有余力的学生能深入探讨，充分发挥学生的才能，将课堂的效率发挥到极致。兴趣是最好的老师，若想激发并提高学习英语的兴趣：第一，要帮助学生树立能学好英语的坚定信念。第二，想方 设法通过肯定和鼓励来增强学生的学英语信心和兴趣。第三，为学生创造良好的学习英语氛围和机会。[3]（引用自蔡凌云.《如何提高学生学习英语的兴趣》[J].宿州教育学院学报， 2005， 8（1）：129-130.）

在教学PEP 3A Recycle2时，为了巩固学生“动物以及字母”知识，我以“圣诞节”为突破口，创设了一个“Christmas Party”的探究活动。在这个活动中，我创设了宴会情境，学生以各自小组为单位为圣诞派对出谋划策。各个小组需为宴会设计1～2个活动，如游戏、时装秀、英语歌曲等，要求小組全员参与，合理分工，同时还要设计活动并准备道具，在下节课中，将这些活动展示出来，比一比哪个小组最受欢迎，收到的“掌声”最多。

核心素养视角下的英语课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。在实际英语教学中，我们要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心。“核心素养”培养其实就是教学改革与创新的过程，是一个教师与学生角色、地位的转化过程。

正如福建师范大学教授余文森在《核心素养导向的课堂教学》中提到的三种课堂：道德课堂、生命课堂、幸福课堂。这些课堂立足生命的终极意义，实现了从知识教学到精神意义层面的教学的提升与飞跃。注重培养学生的核心素养，从而提升他们的素质，提升他们和其身边人的幸福指数，让学生受用终生。任何精彩的课堂，都不是教师的口若悬河，而是学生内心深刻的领悟和智慧的火花。

参考文献：

[1]福建师范大学教授余文森《核心素养导向的课堂教学》

[2]《小学英语课程标准》

[3]《义务教育课程标准（2011年版）》

引用文献：

[1]2016年9月《中国学生发展核心素养总体框架

[2]人教社陈力《小学教学设计》2017（7）

[3]蔡凌云. 如何提高学生学习英语的兴趣[J]. 宿州教育学院学报， 2005， 8（1）：129-130.