浅谈核心素养背景下的音乐欣赏教学

彭光明

摘 要 在传统的音乐教学观念中，音乐学科最初的意义仅仅只设定在提高人的審美能力，陶冶情操、丰富娱乐生活、提高道德品质的狭义美育范畴中。而核心素养下的音乐欣赏教学在培养创造型人才的教学中，其独特的功能和作用往往被忽视。鉴于此，我就核心素养背景下的音乐欣赏教学这一方面，谈谈自己的观点和看法。

关键词 核心素养；音乐欣赏；感性欣赏；理智欣赏

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0084-01

随着社会主义核心价值观的不断向深层发展，核心素养得到全方位的实施，青少年学生在校园文化的美感熏陶下，潜移默化地提高自身的道德水准，陶冶高尚情操，促进智力潜能的开发和身心健康发展。

一、音乐核心素养

音乐核心素养是学生在进行音乐的学习过程中所培养的综合能力，不仅包括音乐知识技能，而且也涉及对学生所培养的价值观念。我们知道音乐课程是在初中的课程中培养学生的基本素养的一个重要的课程，通过音乐课程，可以培养学生关于音乐的基本技能和知识，提高学生的能力。培养学生的音乐核心素养，是立足于学生的音乐发展，进而强调音乐在其他各个不同的情境和领域中重要作用。音乐素养也强调了音乐所具有的价值内涵对学生的成长的不可代替的作用。

二、音乐教育在培养学生核心素养中的作用

1.有利于增加学生的音乐素养。初中的音乐所采用的教学模式，是由教师向学生介绍词曲的作者、歌词的意思、以及作者的创造背景。学生可以在这个过程中充分的参与到音乐的教学中来，以学生为主，以教师为辅助作用，二者相互交流，进而使得学生能够学到音乐知识。在音乐的学习中，也能够更好的增加学生音乐情趣，提高学生的核心素养。

2.有利于培养学生们的感知能力。教师在培养学生的节奏感的过程中，可以让学生在找一些自己喜欢的音乐，去体会这个音乐的节奏感，并且能够体味到不同的音乐节奏之间的区别，进而提高学生们的节奏感。

3.有助于培养学生的思想道德品质。音乐教育可以使得人们的情操得到音乐的洗礼，进而使得自己的道德素质得到相应的升华，这是符合核心素养背景下的音乐欣赏教学的要求的。从古代以来，音乐就是人们寄托感情的地方，是人们通过自己对所见所感所悟的一种表达方式。进行音乐教育，要注重对学生的高尚的情操的培养，对于拥有音乐能力的人进行积极地培养，使他们能够更好的服务于社会。并且，在抗战时期，音乐也发挥了自己的不可或缺的作用。

4.进行音乐教育有助于增加学生的审美能力，提高学生自身的创造力。在音乐课上，能够激发学生们的创造力，在音乐课上去展现自己的个性和才能。使得他们自身的想象力能够得到自由的发挥。由于不同的学生有着不同的生活经验和兴趣，他们对音乐作品也有着不同的理解，教师们可以激发学生去进行想象，之后再进行交流，使得创造性的火花在交流中得到了碰撞，更好的激发学生们的学习乐趣，提高学生们的创造力。

三、音乐欣赏的三个阶段

音乐的世界是一种虚拟的征服，它用不同的方式征服着不同种类的人的心情，再普通的人，不管它的知识结构如何，不管它的地域文化所带来的差异如何，它都具有一种与生俱来的能力，那就是音乐欣赏的能力，音乐对于喜欢它的人来说，只限于欣赏的品质和能力，对它的了解并不仅仅限于听上，要从各方全面了解良好的音乐欣赏能力对情感的培养和音乐素养的提升有很大的帮助。

1.初级阶段：教师引导学生体验经典作品，培养学生参加公共音乐活动的基本能力。音乐的律动、歌唱、奏乐是初级阶段的主要形式，因此，这一阶段的音乐欣赏可以完全融入音乐律动、歌唱、器乐等活动中。在教师的引导下，学生对简单的经典曲目进行欣赏，获得初步的音乐体验。

2.中级阶段：随着学生心智能力的提高和情感需要的发展，这一阶段要逐步加大音乐欣赏内容的比重。因此，教师应引导学生对常见的经典作品进行欣赏，并根据自己的审美情趣建立经典音乐曲目库，使学生逐步积累具有社会公认审美价值的音乐体验。

3.高级阶段：学生在之前的音乐实践中已经养成了良好的欣赏习惯，掌握了基本的情感体验，建立了经典音乐曲目库。在教师的引导下，学生应能对经典的音乐作品进行艺术欣赏和文化分析，使之成为个人的音乐经验。

四、音乐的感性欣赏

1.感性欣赏是在感觉欣赏基础上，进一步体验音乐表达的思想感情，引起一定的感情共鸣，有时也可能唤起某些联想，这需要欣赏者有一定生活体验和初步的音乐知识。

2.音乐是一种善于表现和激发感情的艺术。因此，音乐欣赏的过程也是感情体验的过程，在这个过程中既要对音乐的歌曲内涵进行体验，同时也要将自己的歌曲与音乐的歌曲融为一体，产生共鸣。

3.随着音乐感知自然而然产生的感情体验叫做感情上的直接体验，这往往是音乐作品本身在表现时感情非常鲜明，是欣赏者很容易做到的。

五、结语

综上所述，提高音乐课的效率，培训学生的音乐兴趣，如何营造音乐情境以及对学生进行核心素养培养，这四个方面，只是音乐教育方面的一个侧面，它涉及的的方方面面远远不止如此。因此，基于核心素养培养理念的指导下，初中音乐课堂教学不再是一种单纯的教育形式，而是一种需要精雕细琢的艺术，更是一项具有严谨的课程结构的科学，只有通过各种有效策略将这种艺术化的、科学化的音乐课堂转化为具体化、通俗化的教学活动，才会真正提高其指导价值，从而促进学生核心素养的提升。

参考文献：

[1]薛良.音乐知识手册.中国文联出版公司，1988.

[2]教育学文摘，2016（3）.

[3]人民教育，2017（03-04）.

[4]中小学音乐教育，2017.

[5]郭声健.音乐教育新概念.湖南文艺出版社，2007.