小尴尬大突破

蔡海鸟

摘 要 试课是以模拟的形式将课堂上师生双边活动展示出来的一种教学形式，也称为“模拟课堂”，它能够起到评估教学能力的作用。然而，在实际的课堂实践中，很多老师角色意识淡薄，重难点游离，时间观念模糊，遭遇了尴尬的局面。本人结合自己的试课经历，从角色定位、重难点突破、时间管理等三个方面阐述了如何尝试突破尴尬的局面，从而达到优化高效试课的目的。

关键词 试课；角色；重难点；时间

中图分类号：J812.4，S863+.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0212-01

模拟课堂主要考察教师的教学设计能力、掌握教学内容能力、教学组织能力以及教学基本素养、仪表仪态等。它不仅有利于提高评审的实效，也不失为一种多样化、高密度、大容量的教研活动形式，而且不受教学进度、教育对象的限制。但是由于教师尝试模拟课堂的机会少，课堂中“重师本轻生本”、“重形式轻实效”的问题严重，时常会遭遇尴尬的局面。

尴尬一 重师本 轻生本——角色意识淡薄

【情景再现】一次试课现场，一位教师正在上一堂阅读课，学生快读后，教师提出问题让学生去细读课文。T： Now read the passage and answer the questions， please. Question 1 How many monitors are mentioned in this passage？ （教师拿出备课本朗读，并无环顾学生。） Question 2： Who gets on well with everyone？ 接着教师用同样的方式呈现了五个问题。

【课堂观察】课堂上教师读得津津乐道，根本没有面向全体学生，既忽视了以学生为主体的情感体验，也忘记了自己真实的课堂角色。教师以自己的朗读替代了学生的读题，抹杀了学生的思维空间，降低了课堂的有效度。尽管课堂现场是没有学生，但是执教者心中不能没有学生。在短短的课堂时间内，执教者只把时间留给了自己，忽略了课堂中的学生。

【透视】执教者在备课时，应预设好，假定有学生在，应备学生，研究学生。教师捧着教案读，脱离不了教案，这又怎么是课堂呢？作为执教者，心中岂能没有学生呢？其实教师可以以备课的纸张为依托展示问题或让学生看书上的问题。课堂上应该留给学生的时间，老师是不能随意占用的，不应剥夺学生读题的时间和思维的空间！在平常的课堂上教师的作用是引导学生，而不是代替学生，试课也不例外。

尴尬二 重形式 轻实效——重难点游离

【情景再现】如火如荼的评比正在进行中，试課现场，学生细读第一段文本之后，教师展示一些句子让学生判断正误：如She is always ready to help others.等6个句子（教师板书重要短语，如be ready to等）。然后让学生齐读黑板上的短语两次。

【课堂观察】执教者在这个环节上了2-3分钟，假设在45分钟的课堂里，加上学生的阅读时间和校对答案时间，可能要7-8分钟左右，全篇阅读时执教者已经提了很多问题，细读课文判断正误的题目又与前面的问题重复，这部分时间花得有点多，它并非本课的难点。

【透视】在这堂课中，导入、读前铺垫、读中操练、读后拓展等环节都有，但是听课老师却感觉不到本课的教学重难点，试想一下，如果是学生在听课，怎么能感受难点所在并体验课堂的精华与脊髓呢？虽然是试课，它也不能主次不分，重难点偏离，最终使学生课堂该掌握的知识点却忽略了。阅读课的重点应是阅读技巧和方法的指导，此处的be ready to 可以当作一个重点短语来处理，学生感觉难，也可以通过设计任务来突破难点。

突破途径一 角色定位：以“学生”为本（场上无学生≠心中无学生）

首先，教师要树立正确的学生观。传统英语教学教师把自己作为课堂的中心，要学生绕着自己转，学生是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以“人”为本，以“生”为本，使学生成为主动的学习者。因此，作为教师，我们首先要进行角色定位，重新审视并认识师生之间的关系。其次，教师要有关注学生反应的意识。虽然是模拟课堂，关注学生的反应的意识也很重要。只要有这方面的意识，戏才会演得逼真，课才会上得生动。教师不能只顾自己，要机智地把握课堂，把模拟课堂上成活生生的课堂，使课堂成为一个“有情有义有乐”的地方。

突破途径二 时间管理：控制“节奏”和“时间”（试课时间=45分钟-学生活动时间）

1.控制课堂节奏。实践证明：凡是课堂教学效率高的老师必定善于控制教学节奏。执教者要采取适当的教学形式：有张有弛，张弛得法；有高有低，错落有致。控制课堂教学节奏的能力是教师主导作用的重要表现，也是教学艺术的一种表现，更是体现教师个人的教学风格和魅力的关键所在。2.把握各环节时间。试课时间一般控制在10-15分钟。一堂精彩的模拟课堂，应该有完整的呈现，展示设计的情景，教与学的方法，呈现与众不同的独到的呈现技巧。导入环节要快，新课呈现环节要落实三维目标，即重难点部分，是最重要的环节，处理时可以根据学情进行“不拘一格”的教学模式。

总之，教师只要找到正确的教学途径和方法，就能上出生动有效的课。教师在试课过程中或多或少都会出现一些尴尬的局面，但是作为执教者，我们不应该回避这些问题，而是要切实找到解决问题的途径，突破并实践，从而提高课堂的有效性。模拟课堂对我们来说有点陌生和迷茫，它必然要经历一个从陌生到熟悉，从迷茫到清晰，从理论到实践的过程，它需要在实践过程中不断探索和完善。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”相信在不久的将来，它会为改进教学，评估教师的教学能力发挥应有的独特作用！

参考文献：

[1]国家教育部.英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.