生活化理念在小学数学教学中的渗透

陈志宇

摘要：小学生阅历浅显，思维水平有限，学习很大程度上依赖喜好，对熟悉的事物兴趣浓厚，抵触理论学习。小学数学教学应注重将教学生活化，把教材内容与生活实际有机结合起来，使学生体会数学就在身边，领悟数学的魅力，感受数学学习的乐趣。本文将主要探讨生活化教学模式在小学数学教学的渗透路径。

关键词：生活化教学；小学数学；渗透

在小学数学教学中，教师要及时给予学生指导，主动为学生创设情景化的学习环境，从而让学生在轻松、自由的氛围中积极地发挥自身潜能。教师在创设生活化情景的过程中要注意强化学生分析问题和解决问题的实践能力。同时在课堂上要鼓励学生多提出问题，这样有助于小学生的个性化发展，有效培养小学生的创新思维[1]。

一、小学数学教学生活化的内涵

小学数学教学生活化主要是指在小学阶段进行数学教学时将教材知识与实际生活相联系，避免出现教学枯燥无味的现象。教师在灵活运用教材的基础上，适当地加入一些来源于现实生活的元素，为学生创建一个实际的生活情景，使学生可以在实际生活中更好地应用学到的理论知识，以此激发起学生学习的兴趣。

在小学数学课程的课堂教学中应用生活化教学策略，能够极大地激发学生的学习兴趣。之所以能够做到这一点，是因为生活化的教学模式要求着教师将生活中的点点滴滴与数学课程教学结合起来，这样一来，就可以使学生对于数学课程学习更加有亲近感，从而激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到数学课程的学习当中。而对于任何一个人来说，没有任何事物是比兴趣更好的老师。因此，激发学生的学习兴趣，就可以有效提高学生的学习质量，使得数学课堂教学取得更加良好的教学效果。

二、制约小学数学课程生活化教学的因素

课程设置和课程实施历来是颇有争议性的一个问题，争议的核心是价值问题，也就是依据什么样的价值标准来选择课程内容的问题。课程建设在三个层面上进行研究：一是课程标准层面；二是教材层面；三是课堂教学层面。我们希望课程建设的实用性与发展性相统一，科学化与生活化相统一，统一在哪里？统一在人的生命、生存和生活发展的需要里，统一在教育引领人类文明进步的价值里。也就是我们上面提到的“课程目标的来源中，不管是社会的需要、学生的需要还是学科发展的需要，从根本上讲，都应该是来源于人的生命、生存和生活的需要。学校课程应确立新的知识观、学生观，要超越传统课程目标的知识技能取向，使生命发展、生存发展和生活发展成为课程的根本目标，并深深植根于生活的土壤。”因此，只要时代的社会经济政治条件没有明显的变化，学校课程的内容也应相对稳定，这种稳定，是保持教育发展的稳定性、人才培养的稳定性的必要保证[2]。与此相适应，学校课程特别是义务教育阶段学校课程的统一和稳定，更具有必要性。但任何事物都有两面性。过于整齐划一的学校课程设置，在提高效能、注意公平的前提下，也带来了一些弊端[3]。

三、生活化理念在小学数学教学中的渗透路径

（一）结合生活实例，从中发现数学问题

作为小学阶段的学生，一般都对别人的经历很感兴趣，所以说小学阶段数学教学生活化的方式之一就是从生活实例入手，引导学生从中发现问题，并在适当的引导下调动学生的思维一起解决问题。在生活教学中引入生活实例进行讲授是小学教学数学化的重要一步，在知识点的将手中作为教师应该随时可以将生活实例引入其中，提升小学生的理解程度，但是要注意的是在结合实例中要尽可能的结合学生的特点，而不要过高或者过低的脱离学生的发展点。例如，在讲授形状这一课时内容时，作为教师可以从生活中的形状入手，调动学生的学习兴趣。同时这一知识点也会牵扯到边、定点和角等内容，所以说必须要在确定学生掌握一定的知识底蕴才可以顺利开展，没有固着点的知识时掌握不牢固的。数学教学的生活化中结合生活实例，能够避免过于死板的课堂教学，更好地做好生活与教学衔接工作[4]。

（二）在课堂教学中教师应注意营造生活化的场景

在教学过程中，教师要学会运用生活化的、富有童趣的语言来讲述枯燥、抽象的知识，用富有变化性的语调来感染学生，从而调动学生的学习兴趣。所以在不改变书本知识概念的前提下，将课堂教学的语言儿童化、生活化，可以更好地帮助学生理解课堂教学的内容。

例如，学习直线、射线和线段的时候，教师可以用猜谜语的方式让学生掌握它们的特点；学习数字 2 的时候，教师可以让学生先观察数字 2 的形状，提醒学生 2 像一只长颈的小天鹅，以增强学生的认知；在教学脱式计算的时候，由于有加减乘除小括号等混合运算，相当一部分学生对“先乘除，后加减，如果有小括号，先算括号里面”的运算顺序掌握得不好，学生的错误率很高。如何提高学生的计算能力？笔者的引导方法是：教師先问学生：“同学们，在一辆公交车上只剩下一个座位，你和一位老爷爷同时上车，那你觉得应该让谁坐？”孩子们齐声回答：“当然是老爷爷。”“如果一位老爷爷和一位老奶奶同时上车，这个座位该给谁坐？”学生比较为难，通过启发让学生明白，老爷爷和老奶奶谁先上车谁先坐。“如果车上来了一位抱着小婴儿的妈妈，那你们觉得这个座位应该让谁优先坐？”学生都回答是带宝宝的妈妈。通过具体的事例让学生明白：乘除法就好比老年人，乘除法和加减法同时出现时要先算乘除法，而小括号就好比带婴儿的妈妈，无论其在算式的什么位置，都要先算括号里面的。但是，当出现的都是像老爷爷和老奶奶一样同一级别的加减法或乘除法时，就要从前往后依次计算。简单而有趣的生活化语言，使学生感觉到生动有趣，激发了学生的学习兴趣。通过这样的引导，学生有效地掌握了混合运算的计算顺序。

（三）引入生活化的课堂作业，促进小学数学教学生活化

课堂作业是学生巩固课堂内容，加深理解的重要，书本上的课后练习能起到一定的训练目的，但对于知识的理解以及应用并没有太大的作用。数学是一门生活中应用很广的学科，在生活中随处可见数学的影子，所以教师应该将生活中的例子引用到数学课堂中，只有这样才能让学生明白数学在我们生活中的重要性，学生才能更加热爱数学。教师也可以让学生自己设计生活中的数学情景，学生在设计情景的同时会加深对涉及到的知识点的理解。很多学生没有学习兴趣就是因为不知道学习这门学科的用处，通过引入生活化的课堂作业，解决生活中的问题，可以提高学生对数学这门的课程的认同感，从而促进数学课堂的发展。

例如，在讲解长方体和正方体一课时，教师可以根据生活中的情景布置课堂作业，教师可以让学生找出家中长方体或者正方体的东西，并且量出每个边的边长。这种生活化的课堂作业可以让学生深入生活去理解课堂内容，对于小学数学教学生活化有很大促进作用。

四、结束语

综上所述，生活化的教学方式可以使教材知识与实际生活相结合，使学生在实际生活中感受到数学知识的魅力，提高学生用所学知识解决实际问题的能力，同时也增强了学生的创新能力。由此可见，大力推广生活化的教学模式是十分必要的。

参考文献：

[1]李鸣，陈星羽. 小学数学教学应生活化[J]. 中国教育学刊，2018（03）：107.

[2]于光定. 探析新时期小学数学生活化教学模式[J]. 科学咨询（科技·管理），2018（03）：108.

[3]陈明. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J]. 中国校外教育，2018（05）：100.

[4]梁丽平. 生活化教学在小学数学课堂教学中的应用[J]. 西部素质教育，2018，4（02）：251-253.

[5]赵贺梅. 小学数学教学生活化探究[J]. 中国校外教育，2018（02）：66.