浅谈新课改理念下小学英语教学中如何培养学生思维品质

朱笑笑

摘 要 《义务教育英语课程标准（2011版）》中指出，英语课程的总体目标是通过英语学习，使学生综合语言能力得以形成，心理发展有所促进，综合人文素质有所提高。所以对于学生的英语综合素质的培养与思维方法的锻炼是小学阶段英语学习所肩负的任务。为了促进发展其思维能力与品质，要让学生在经过英语学习之后，语言知识有所掌握，听、说、读、写能力有所发展，语言交际能力有所提升。

关键词 小学英语；思维品质；教学启示

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0013-01

比起简单的教授学生语言知识，培养学生的英语综合素养更为重要。这一点自义务教育英语课程标准改革至今，已经被越来越多的英语教师所接受和认可。因此，在平时的英语课堂中，我们教师改变以往的教师主导，改变过去的填鸭式教学，过制作课件、道具，让学生在图文并茂，直观的感受下学习英语，着重于营造真实有意义的英语学习氛围，努力创设英语情境作为学习环境，开展英语活动作为学习载体，确立英语交际为学习主题，将各种教学资源融入教学中，采用听、说、玩、演等不同的方式，培养学生英语学习的兴趣，树立儿童积极的情感体验，引导学生获得英语知识的同时，提升学生的英语综合素养。

通过实际教学经验，我们知道小学英语课堂教学中语言实践活动主要有Preparation（Warming-up），Presentation，Practice和Production等环节。下面，笔者通过自己的实际课堂教学经历对构建有趣能动的语言实践性英语课堂，从而培养学生的英语核心素养和思维品质做出一些感想与思考。

一、提问是创新之源泉

陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”这句话其实是在强调提问的重要性。平时教学中，我们教师应当注重鼓励学生不懂就问。因为当学生心中有疑问，说明其脑中有思考。思考，提问，再思考直至解决问题这一过程不仅有利于学生获得知识，更能发挥学生的创造力从而促进学生思维品质的发展。

英语作为一门不同于母语的语言学习需要不断地创新学习。学生的创新学习需要教师在课堂上创造条件充分挖掘学生的潜力并给予引导从而启迪学生的智慧。其中，启发学生自主提问就是一种锻炼学生思维品质不错的方法。我们教师要放手让学生大胆提问，指导学生正确提问的方法，保证提的问题有意义。因为学生自己提出问题就会有解决问题的兴趣和动力。 如在译林版小学英语教材教学中，对于其中的一些故事语篇学习，在正式进入文本学习前，我常常让孩子围绕课题来“质疑”，一方面是为了激发他们阅读故事语篇的兴趣，另一方是为了在“质疑”课题的过程中培养他们提问的能力从而促进思维品质的发展。如笔者在新译林版牛津小学英语5A Unit 8 At Christmas这一单元story time教学中，这一方法的实践有教好的体现。这篇故事主要描述了Mike及其家人在圣诞前、平安夜和圣诞节当天的不同活动，旨在让学生通过学习能够读懂、理解故事；让学生通过学习能够对西方圣诞节的传统、风俗等有进一步的了解。

二、躬行是理论之基础

陶行知先生原本的笔名为陶知行，乃是取自王阳明所说“知行合一”。然而在践行其教育理论的过程中发现“行是知之始，知是行之成”，遂改名陶行知。“行动是老子、思想是儿子、创造是孙子”正是其教育理念的进一步归纳总结。

陶行知先生还说：“知识要从行动中求来，不行动而求知识是靠不住的。”想要学生正确理解教材上的一段段内容，教师的讲解时必不可少的。然而仅仅靠学生对教师讲解的死记硬背，难免沦为脱离了实际运用的纸上谈兵。英语作为一门语言，最终是要在不同的环境、场景中作为一项与人交流的工具来使用的。因此对英语的学习也应该注重在这一方面。所以教师在教学中不应直接跳过行动的部分，而是让学生行动中求真知，再以真知来指导后续的行动，在这一过程中使得儿童的思维品质得到锻炼与发展，从而使学生有更多的收获。

三、创造是教学之目的

陶先生曾大声疾呼：“我们的教育非但要教，而且要学要做。我们要能够做，做的最高境界就是创造。”

总而言之，英语学习的最终目标是让学生能够自由地运用英语。因此，我们应深入学习课程改革的先进教学思想，努力设计和运用趣味教学活动来丰富课堂教学，活跃课堂气氛，提高课堂效率，并在实践中研究创新，以研究创新再促进实践，最终达到使学生的思维品质和英语综合素养提升的总目标。

参考文献：

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[4]义务教育教科书.英语（三年级起点）三年级下册[T].南京：译林出版社，2014.

[5]义务教育教科书.英语（三年級起点）五年级上册[T].南京：译林出版社，2014.

[6]义务教育教科书.英语（三年级起点）五年级下册[T].南京：译林出版社，2014.

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