区域推进幼儿园课程游戏化建设的引导策略探究

张优秀

摘要：随着幼儿园课程改革的逐渐推进，幼儿园的课程建设也受到越来越广泛的关注，游戏化成为幼儿园课程设置和教学手段选择的主要趋势。这就要求幼儿教师在开展教学活动的过程中够利用区域推进实现幼儿园课程的游戏化建设方向转变。在游戏化课程建设过程中，我们需要将幼儿作为课程建设中心，依据幼儿的差异性和阶段性成长特点合理促进课程设置水平提升。本文主要分析了幼儿园课程游戏化建设的引导策略，希望能够促进幼儿园教育质量提升，为幼儿身心健康发展提供助力。

关键词：区域；幼儿园；课程游戏化；引导策略

引言：

幼儿教育阶段的孩子在心智上明显发展不成熟，单一的教育方式容易让幼儿产生厌倦心理。结合幼儿的基本特征，在幼儿园教育活动中设置游戏化的课程内容利于实现对幼儿学习积极性的提升，实现寓教于乐的教育目标。

一、建设游戏化区域

尽管幼儿园中具有一般的游戏设施，但是对于幼儿来说如果不结合课程教育目标进行游戏资源整合，则游戏设施仅仅作为一种娱乐设施，无法发挥其教育作用，在幼儿的智力开发和社会性发展上都无法起到相应作用。因此幼儿园在进行游戏化课程建设过程中，可以结合区域活动特色，设置游戏化区域，满足幼儿的学习和娱乐需求。如设置体验岗位的游戏区域，让孩子们在了解到某个岗位的工作目的之后，能够在游戏区去体验该工作岗位。角色转换，他们可以是医生、教师、科学家等等。我园在设置了“主角游戏”的区域活动，游戏的主要内容就是让幼儿分别扮演老师和学生，老师为缺席课程的学生补课，补课内容则是真正的知识教育内容，幼儿在充当教师和扮演学生的过程中，获得了知识学习契机，在这个过程中检查被补课学生对“老师”所教的知识的掌握程度，对幼儿进行嘉奖。在学中玩，也能在玩耍中认识到人生中每一个角色都很重要，从而树立正确的人生观、价值观、世界观，而且对幼儿职业责任的养成有促进作用[1]。

二、加强幼师培训

幼儿教师是游戏化课程的主要建设者，因此幼儿教师的素质对于课程设置水平具有绝对影响。这就要求幼儿园能够结合自身师资队伍建设情况，积极开展幼师培训活动，教育部门也要应该重视起幼儿教师的培训工作，提升幼儿教师的综合素质和职业素养。例如对幼师集中培训、专题探讨和现场指导等方式，帮助幼师在课程游戏化教学中遇到的问题。作为幼师在教学过程中，根据教育目的和实际的教学条件，选择恰当的教学形式，帮助幼儿树立正确的儿童观和游戏观。课程游戏化一方面也是为了避免出现幼儿园教育却小学化，另一方面游戏是孩子的存在方式，因为游戏更加贴近孩子的发展特点和发展需要[2]。幼师有义务授予孩子理论知识，也更有必要尊重幼儿的成长规律和生活世界。与此同时，要注重培训有事组织游戏活动的能力，比如为设计游戏场景、观察幼儿对游戏情景的参与程度并及时作出调整，并且使游戏化课程张弛有度，有效地将理论知识融入到游戏化课程中。提升幼师的教学能力也是为了保证不偏离教育目标，为了幼儿更好的发展。

三、积极扩展教学资源，完善教育设施建设

其一就是扩大孩子们进行课程教学的空间，也就是孩子们进行游乐的空间。比如，笔者在进行一场交通规则的教学时，为了能够让孩子们充分的了解交通规则，笔者实行游戏的方式来进行，而不是单纯的进行课堂的教学[3]。在进行游戏的时候，由于需要模拟很多场景，所以存在场地稍微受限的情况，笔者就利用消防通道暂时的当作游戏场所来进行游戏。在游戏的过程中，我们在模拟的道路上画好人行道，同时装好红绿灯，而且在道路上画好各种的道路标志，各个小朋友开着幼儿园里面有的自行车、小车子、小推车等等进行模拟。在整个游戏的过程中，小朋友玩得不亦乐乎，而且事后发现小朋友记得也非常的牢，效果非常好。虽然游戏中只是临时扩大了游戏空间，但是起到了应有的效果。第二，增加小朋友游戏所需要使用到的器材。在游戏的过程中，为了丰富游戏内容，需要用到很多游戏道具和器材，所以需要增加幼儿园的器材，这个是很有必要的。

四、转变教学观念，重建教育设施

首先就是老师观念需要改变。目前来说很多幼儿园从事教学的老师都是一些素质相对不高的老师，不仅仅文化水平不高，而且思维比较僵化，没有受过专门的幼教专业知识的学习，这点在一些小城市的幼儿园更加的明显[4]。所以需要多加组织老师到其他先进的幼儿园进行观摩和学习，同时多加引进一些具有专业背景的幼教人才。第二，就是对幼儿园的建筑和场地进行认真规划和建设。这个改变就是为了能够更好的实行游戏化教学而准备的。在游戏化教学中，需要很多场景，也需要更多实用的空间，而不是一些虚的空间，比如一些观赏性的植物等等，这些对于游戏的开展没有多大的作用。所以规划和建设良好的幼儿园场地设施，对于游戏的开展有着重要的意义。

五、实施开放性教育策略

第一，就是放开孩子们的手脚，让他们自由发挥，充分开发自己的游戏潜力。对于一些没有危险性和轻微的器材，就让孩子们自己进行拿放。同时有的时候对于一些教学内容，老师让孩子们针对所提供的教学材料自己进行游戏内容的选择。比如，笔者组织学生玩表演者的游戲，笔者先讲学生分为几个组，在要学生自己到表演器材的地方自己拿表演器材，每个小组自行根据自己小组所拿的器具进行表演内容的想象，表演内容随意，时间证明，小朋友非常活跃，参与性也非常的高，大家都充分利用自己小组的器材进行了很好的节目表演，整个教学的目的完全达到了。在这之后，笔者又进行了很多次这样的教学，每次之后都发现了小朋友的进步。第二，对于一些活动形式也可以放开。游戏的进行不需要完全按照设定的场所来进行，而不需要安全按照班级来进行游戏，这些都是可以变通的，完全可以依据小朋友的兴趣来，老师只要做好现场的观察就可以了。

结语：

综上，将幼儿园区域活动和幼儿园的游戏化课程设置相融合实现幼儿园课程改革的重要措施之一，也是幼儿园课程建设必不可少的一个环节。基于幼儿的基本特征，游戏化教学活动对于幼儿来说具有很大吸引力，如果能够巧妙的将游戏活动和教育内容相融合，则对于幼儿教育质量的提升具有积极意义。户外环境是幼儿园课程中一个必不可少的组成部分，通过游戏的形式，把户外环境逐渐的融入到幼儿的学习中去，并且户外游戏能够激发学生的创造力，提高幼儿的学习兴趣，将教学与实践紧密的结合在一起，通过游戏的方式引导学生树立正确的思想观念，这是游戏化课程建设的基本目标。

参考文献：

[1]蒋丽芬.区域推进幼儿园课程游戏化建设的引导策略[J].早期教育（教师版），2016，11（12）：116-117.

[2]张娟.幼儿园课程游戏化方法浅谈[J].教育实践与研究：幼教版，2016，12（12）：128-129.

[3]栾留敏.幼儿园课程游戏化探究[J].成才之路，2017， 10（32）：166-166.

[4]吴舒.基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设研究[J].新校园旬刊，2016，21（06）：173-173.