幼儿音乐课程教学游戏化的方法研究

张利红

摘要：音乐教育是幼儿教育的重要组成部分，对于幼儿的音乐审美能力培养和节奏感培养具有很大意义。结合幼儿教育的基本要求和幼儿成长发展的特点，将游戏教学方法应用到幼儿音乐教学活动中是提升幼儿音乐教育质量的重要途径之一。音乐教学游戏化即是指借助游戏活动的形式，结合音乐教育的内容和目标而衍生的一种新型教学策略，有利于体现寓教于乐的教育理念，符合幼儿的身心发展特点。将游戏教学形式引入幼儿音乐教育是实现幼儿园课程整合的重要的举措，是促进音乐教育魅力展现的途径。基于游戏化音乐教学的优势，本文将着重分析幼儿音乐课程游戏化教学的方法，仅供幼儿音乐教学工作者参考。

关键词：幼儿园；音乐教学；游戏化；策略

引言：

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“要珍视游戏和生活的独特价值。游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。[1]”从一定角度上来看，幼儿多种能力都是从游戏中获取的，音乐作为一门知识性、技术性、表现性比较强的艺术，在幼儿音乐教育活动中，教师更应该强调幼儿的主观体验，让幼儿在游戏活动和情境中体验音乐的魅力，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲、打打的过程中学习音乐知识，，做到幼儿、音乐与游戏的有机融介，这不仅符合幼儿教育要求也是激发幼儿音乐学习兴趣的重要途径之一。

一、解析游戏的价值

（一）创设快乐气氛

幼儿喜游戏教学形式，因此将游戏活动融合在音乐教学活动中有利于实现对幼儿课堂参与积极性的调动，只有幼儿全部参与到教学活动中，课堂教学氛围才能够得到调动。在音乐授课中加入游戏教学元素，利于提升课堂教学的新颖性，避免幼儿在传统的教学模式下产生的厌倦心理。在快乐教育理念影响下，幼儿音乐教育质量会逐步提升，幼儿逐步体会到音乐学习的乐趣，感悟音乐作品的美感，体验到音乐教育的独特之处。

（二）发觉潜藏兴趣

音乐课预设的游戏化，应当明晰幼儿特有的身心特性。拟定好的授课流程，应能让幼儿去自主探究，凸显明晰的个性倾向。若没能与这一本源目的契合，则应当更替原初的授课方案。创设出来的课内环境，应能排除掉潜藏着的不佳干扰，如，幼儿潜藏着的紧张心态。让儿童放松，以便发挥出最优情形下的探究思维。摸索出适宜情形下的游戏思路，发觉潜藏着的深层潜能。通过设定好的多样游戏，培育真正兴趣，开阔音乐视野[2]。

（三）拓展多样想象

幼儿音乐教育中合理融入游戏教学元素使音乐教育活动中实践空间更为开阔，这样的教育教学模式下，学生是教育教学活动的中心，依据学生的身心发展特点安排游戏教学内容，有利于学生在参与游戏过程中融入自身的想象去完善音乐情境，对幼儿的智力开发和想象力提升具有很大意义。

（四）增添敏锐反应

音乐带有瞬时感悟的特性，伴随着的多样游戏，也凸显出敏捷反应。捕捉及辨识音乐，是幼儿园时段预设的科目基础。通常情形之下，幼儿带有敏感听觉，可以辨识多频次下的音调。幼儿喜好的乐曲，可以配有游戏，调动起认知兴趣[3]。

二、幼儿音乐课程游戏化方法研究

（一）教学内容适应认知规律

幼儿教育阶段的音乐教育需要结合幼儿的认知发展规律，尤其是游戏教学元素的融入更要符合幼儿的兴趣特点和认知水平。音乐教育素材的选择一定要符合幼儿的年龄特征，能够调动幼儿的生活经验[4]。教师可以创造性的使用音乐教材，突出活动内容的游戏元素。如《狮王进行曲》表现的内容具有故事情节化、形象丰富鲜明。中班歌曲《小青蛙》，角色是幼儿热悉的小动物，歌曲的旋律明朗、轻快活泼，特别是副歌部分，青蛙的叫声节奏明快、朗朗上口，适合幼儿边唱边表演，增加了游戏性与趣味性。又如大班歌曲《小狗抬轿》，曲调采用了流行歌曲《大花轿》，节奏、旋律与儿歌的韵律较为协调、和谐，歌词也是比较诙谐风趣的。音乐教材本身的趣味性、情境性、游戏性，可以激发幼儿参与、表现的兴趣、欲望。

（二）添加德育内容

在游戏化的音乐教学活动中，不仅仅要求教师能够结合幼儿音乐教育目标完成知识技能教学任务，还需要结合幼儿的成长需求渗透道德教育，经由游戏流程，指引幼儿去明晰乐曲价值，确认最佳价值观。例如，在解析关涉母爱这样的曲目时，应发挥幼儿想象，回忆平日以内的母亲照料。 预设竞答游戏，让幼儿表达出这类细节。 这就培育出了感恩的认知，学会孝顺长辈。乐曲涵盖着的道德指引，可分成多个层级。例如，《学习雷锋》这一曲目之中，涵盖了特有的互助道德。 解析这一曲目时，可让班级以内的幼儿，学着分享玩具，学着在发觉别人需求之时，主动去协同互助。长时段的道德熏陶，应贯穿于预设的音乐课中。

（三）借助独特符号

乐曲借助多样音调，来表征某一主旨，这种抽象架构下的表征方式，通常很难解析。幼儿特有的认知思路，带有具体的特性。这种情形下，若能把原初的抽象乐曲，更替为明晰的具体符号，则会便于解析，幼儿依凭这些符号，就能明晰乐曲表征出来的主题思路，同时辨识潜藏着的知识线索。经由长时段的摸索，教师应在筛选出来的曲目之中，添加带有形象特性的独特符号，便于幼儿理解。例如，大纲范畴内的某些曲目，带有打击乐的特性。真正去解析时，可以预设这样的游戏：经过班内探讨，为曲子固有的某些音符配上独特图画，表征着某一动作。这样搭配以后，每当弹奏至拟定好的这一段落，就能展示描画好的图案，幼儿就做出预设的某一动作。这些独特符号，既带有凸显的趣味特性，又能协助理解。

（四）教学场景游戏化

好的教学场景设计，对幼儿心理情景营造起到良好的促进作用。音乐教师可以根据课程要求，通过对教学场景的布置、故事情节的铺垫、角色扮演的讲解等，为幼儿营造易于接受和创新的优良教学场景。如在打击乐“圣诞老爷爷的王国”教学活动中，以游戏化的故事情节贯穿整个打击乐教学活动，让四组小朋友分别按照歌曲节奏，模拟圣诞老爷爷春夏秋冬四季的场景动作，以及不同工具器材发出声音，并将声音特点与四季不同性质的工作进行匹配，让孩子们在游戏中体验了成功，实现了游戏与教学的融合。

结语：

综上所述，幼儿的音乐学习内容较为形象简单，需要采用灵活教学的方式来提高幼儿音乐学习的积极性。游戏教学的方式可以提高幼儿学习的热情，提高幼儿的语言能力、娱乐能力和交际能力等。教师应该认识到游戏教学的重要性，逐步进行游戏教学的实践，应该采用合理的游戏教学方法法引导幼儿开展游戏活动，在游戏中深入学习。

参考文献：

[1]林媛媛.当前幼儿园音乐教学游戏化研究的成果与走向——第八屆全国幼儿园音乐教育观摩研讨会侧记[J].幼儿教育·教育教学，2013，11（04）：128-129.

[2]杜亦林.幼儿园音乐教学游戏化研究[J].课程教育研究，2014，12（04）：203-204.

[3]汪兰.游戏，让孩子爱上音乐活动[J].科学大众（科学教育），2014，15（05）：126-126.

[4]陈丽娜.幼儿音乐教学游戏化的探索与实践[J].好家长，2014，11（20）：248-249.