“基于小学语文核心素养下的阅读教学”的反思

王如华

国家教育部教材研究所研究员崔峦认为：语文学科核心素养应该涵盖以下五个方面，一是人格雏形的培养；二是夯实听、说、读、写、书的基础；三是提升阅读素养；四是培养自学能力、独立思考能力；五是增加文化积淀，培养审美情趣。他说阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养这五个方面的形成。而阅读教学应重点关注以下几点。

阅读教学首先要重视语言的积累。主要包括语言材料、语言规律、语言典范的积累。重视积累，对提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展有着极其深远的意義。语言积累的方式主要靠朗读和背诵。朗读，是基本的语文教学方法，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，在读中理解感悟，在读中丰富积累。背诵是学生语言内化、强化的重要过程，通过熟读背诵，可以积淀语感，全方位的积累语言。《语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。整个小学阶段要求背诵160篇（段）。另外，在每一册教材中还有要求背诵的一些文章或段落。可见，背诵的重要性。然而，如何有效的落实背诵，达到积累量？自然是要在每一节课中落实，特别是阅读教学。让背诵成为课堂必不可少的重要环节，让学生在背诵中丰富语言，积淀语感。

除了重视语言积累，还要指导学生学会阅读。那么，如何实实在在地帮助学生学会阅读呢？我通过近期参加的国基教育大讲堂研讨会的学习，我认为帮助学生学会阅读应做好以下三方面的指导：

一是教师在课堂教学中应激发学生的兴趣，让学生爱读、乐读。当然，这一点对一般老师来说是有难度的，他不仅需要有形象而直观的东西作铺垫，需要做好精心准备，还需要教师有幽默、风趣、表演等方面的技艺。这是我在国基教育大讲堂研讨会的学习中所感受到的。作为许多老师来说，这些方面的能力还需大力提升。激发学生阅读的兴趣，还要从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，从而提升语文素养。

二是在阅读教学中注重开启学生的思维，丰富学生的理解。福州教育研究院教研员何捷说道：“思维像肌肉，练才会强壮”。他的课堂刻意练习模式：目标——高频——反馈——陌生，就是要做到“读、思、悟、说、写”有机结合，相互促进，打开思维的广度，提升阅读能力。

三是注重学生阅读过程中的独特体验。“阅读是学生个性化的行为。”我们应鼓励学生在课堂中，对文本多元化解读，有着自己独特的体验。苏州市教育科学研究院副院长薛法根把文质兼美的课文比作光溜溜的苹果。教师要指导学生去打开一个口子，逐层深入地去“吮吸”果汁，品其滋味，其各自所品到的味道就是学生阅读过程中的独特体验。学生对文本的体验，薛法根说要从三个层次去做：一是由表及里，就是要突破语言的外壳，穿过语言文字的表层意义，探寻到文本内部的深层含义，领会作者表达的真实意图和思想感情；二是由文及人，就是学生沿波讨源，顺藤摸瓜，发现文字背后的人，与作者的精神对话。三是由意及言，就是语文教学中的阅读，有别于生活中的阅读，不仅阅读要指向文本的思想内容，还要指向文本的语言形式和表达构思，遣词造句的妙处，谋篇布局的构思，算是苹果里“更鲜美的果汁”，学生更需要品味。而每一个层次的体验都会因人而异，体验不同，也不必求同，允许存异，重在过程。其体验过程就是语文素养的形成过程。

另外，语文教学还应与现实生活结合起来，引导学生把学到的知识应用于实践，通过实践升华为能力，从而提升学生的语文核心素养。那么教师就要想方设法给学生提供实践运用的机会，搭设展示个性才华的舞台。