浅析小学美术教学如何培养学生创造力

李君

摘要：美术是门艺术学科，在小学美术教育过程中，培养学生的创造力是需要得到重视的。创造力是美术教学中不可或缺的一部分，它是学生进行美术学习的必备品质，不仅有助于培养学生的思考能力，还有助于促进学生进行创新，激发他们情感的表达。所以小学美术老师在进行美术教学时，要注重对学生创造力的培养，帮助他们全面发展。针对小学美术创造力培养进行分析，提出 相关策略。

关键词：小学美术；创造力；培养

随着新课程改革的全面推进，在教学中激发学生的创新精神和培养学生的创造力是推进素质教育、发展学生综合素养的重要策略。因此，小学美术教师应注意在美术教学中，探索灵活多变的教学方法，努力培养学生的创新意识和创造力。

一、激发兴趣，激发创造力

在教学活动中，教师唤起学生的学习兴趣，使学生带着愉快的情绪参与到学习创作中，是完成教学任务的重要条件。但 是 在教学过程中发现不少学生对美术没有兴趣，因此学习与生活 脱离，还有就是对美术理论知识的缺乏，不知道怎样将理论知识 和实践操作相结合等等一系列的问题，从而导致学生对美术失 去兴趣。心理学家和教育学家一致认为：学生在兴趣盎然的状 态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。应 充 分 发 挥 评述教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情 意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学 方式，激发学生的学习兴趣。一件好的美术作品，一次成功的作品展览，一次精到的示范，一个精心设计的课堂教学论文导入，一句鼓励的话，都可以引起学生对美术教学论文的短暂关注和学习激情，而要使学生的学习兴趣长久保持却不是一朝一夕的事，必须有一个长久而系统的计划，认真分析和研究学生的年龄 特征、认知习惯和个性心理，采用能使学生快乐，符合学生认知习惯，有利于学生身心健康发展，通过长久而不间断的鼓励、诱导，才有可能使学生产生对美术学习的浓厚兴趣，并能长久的保持下去。

二、合理地对学生进行评价，激发他们的创新力

对学生的评价是老师教学过程中的重要组成部分，老师要 秉持着“以生为本”的教学理 念，在学生学习时给予他们正确、合 理的评价，激励他们去学习美术创作。新课程的改革对老师的教学提出了更高的要求，它要求老师要更多地去注重学生美术素养的培养，提高他们的创造力和想象力，促进他们全面发展。因此，老师要从不同的角度去评价学生的表现，注重学生个性的发展，发掘学生的潜能，让他们学着去展现自我，并且帮助他们建立自信心，激发他们的创新力。

三、具体的培养思路

1、密切联系日常生活：美术学科与日常生活具有紧密的 联系，如果要创作出富于个性的美术作品，那么前提就在于紧密 结合生活。师生应当意识到：日常生活才是美术创作的来源，应 当在平日生活中捕捉自由创作的灵感。为此在培育创造力的过 程中，教师应当指引同学们观察日常生活，从点滴的生活细节中 提炼创作素材并且获取灵感。这样做有利于培育小学生良好的 审美体会，善于发现平日生活蕴含的美好事物。例如：教师在指引小学生创作关于雨景的绘画时，首先要让同学们留心观察，体会并且感受雨天的各种景物特征。在获得亲身感悟的基础上，小學生就可以把自身感受浓缩为绘画作品，同时也融入了真切情感。在观察真实生活的过程中，教师还应当指引同学们调用多感官来体会生活，体会天气变化对于内心的微妙影响。在积累绘画素材的基础上，运用自由创造的方式抒发情感。

2、创造美术课堂意境：美术课堂不能缺乏意境的创造，教师如果能创造自由的课堂意境，那么就能在最大限度内激发联想与创造力。从现阶段来看，多媒体已经逐步融入了新时期的美术课堂，为此教师可以借助多媒体的手段和方式来激发想象力，让小学生迅速融入生动的课堂意境中。在趣味性的课堂意境中，小学生将会更容易发挥创造力，摆脱美术思维的局限。例如教师在讲授关于素描的基本知识时，可以运用多媒体为同学们演示优美的素描作品，进而创造富于想象力的课堂氛围。

四、因材施教，保护创造个性

一般而言，学生可以分为好、中、差三个层次。而教学内容要求的制定，主要针对的是一般层次的学生。但这种教学要求 对较好和较差的学生而言，好的觉得简单，差的觉得难。我们要正确对待学生的差异，适应每个学生的特点，采取面向全面，以不同的方式有针对性的进行指导，体现因材施教的原则。在安排学习任务及各项教学环节中，要考虑到学生的差异。例如：在制作动物雕塑———牛时，对于那些造型能力强的学生，他们一般稍加指导便能较好的完成作业。而另一部分学生特别是基础较差的学生，则可以降低难度，在创作前可以让大家谈谈牛的特征，对牛的认识，充分表达自己的创作想法。教师指出在练习中，我们只要抓住这些特征，可以进行新颖、独特的想像，能够表达自己的思想、情感就行了。不要将学生的思想拘束在一个固定的模式里，这样就打破了原来的单一的技能训练的指导性教学模式。引导学生按表现性美术教学的要求认识对象、表现对象，在表现中体会美术创作的乐趣，这样不同的学生都有机会在各自特长方面表现其领先的优势。这种在教学内容组织中，将与意志相关联的指导性目标和与情感相关联的表现性目标交替地安排，也形成了节奏上的变化。但两者是相辅相成的，孤立地强调任一方面，都 是片面的。实践证明：那些独立性强、富有审美个性的学生其想法往往与众不同，其做法也常奇怪独特，因而往往也最具有美术的独创能力。而传统的美术教育常常同化人的审美个性，用统一的标准来规范学生的美术学习，限制了学生审美个性的发展，扼杀了学生的创造潜能。可见，只有重视学生的审美个性特征和差别为客观存在，尊重学生的审美个性，支持其独创立新，因材施教，才能使不同的学生各得其所的发展，使尖子人才脱颖而出。

总之，小学生美术创造力的培养是需要教师不断鼓励与教 学理念更新是不分不开的，教师要循循善诱，诲人不倦，培养学生良好的意志和品质；小学生要不断提高兴趣，热爱生活、热爱艺术，善学苦练又勤于探索，不断发展和提高自己的创造力。

参考文献：

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