初中英语教学中的主体构建

娄跃红

激发和保持学生的学习兴趣，让学生逐渐熟悉并掌握英语，是初中英语教学的主要目的。老师需构建生动而高效的课堂教学，使学生将所学知识转化为自身技能。

一、让课堂成为学生的舞台

老师讲学生听是传统英语课堂的常态。课堂上偶尔的提问，也往往只是老师教学设计中的固定环节，问题和答案都在设计当中。学生作为课堂最重要的主体仅仅承担着听课的任务。不像数学物理以逻辑思维能力为核心，英语更着重于识记，课堂上很大一部分时间会耗费在重复知识点上。过多地重复知识点又会让学生失去兴趣，降低专注度，形成恶性循环。只有让学生自己开口说，才能真正学会英语。我在教授新的句法知识点时，让学生进行小组对话，围绕知识点轮流阐述自己的感受并复述队友的情况。这样既巩固了新授知识，又可以不断练习最基本的人称用法，培养基本语感。这种日常口语交际的难度和真实性，也可以训练学生的创新思维和口语交际能力。

二、立足教材，活用教材

教材是教学的立足点。初中英语教材的一大特点是以话题为单元，围绕话题展开讨论，引入新单词、新句型和语法知识点。教材以任务形式将知识点融入具体情境来编排，而不是一一列出标注。教师需在具体情境中逐步引入知识点，寓教于乐。英语教材的生动性是培养学生学习兴趣的重要法宝。

初中英语教材选材的广度和深度也令我深有感触。以新目标英语七年级下册为例，每一个单元的Section B都有一篇短文，结合本单元知识点来训练学生的阅读理解能力。全书12个单元，几乎每一个单元的短文都使用了不同的体裁，包括letter（书信）、e-mail（电子邮件）、poster（海报）、TV report（电视报道）等。学生在阅读这些小短文时，通过老师的适当引导，可以很容易地学习不同体裁的格式和行文方法，接触丰富的英语文化。

三、在生活情境中学习英语

语言能力是在交流和运用中发展起来的。英语学习需在实际的生活情境中实现。教师须引导学生将所学知识运用于生活，加强课堂教学与生活的沟通，构建生活化的英語教学。如节日期间，要求学生自制英语贺卡送给同学、老师、家人等，使学生在实际参与中学习和体会英语的表达。鼓励学生用简单的英语问候家人朋友，早上问候“Good morning”，日常见面问候“How are you？”“How do you do？”等。还把生活中真实的情境引入课堂，如用get up（起床）、brush teeth（刷牙）和eat breakfast（吃早餐）等描述早晨的常规活动，掌握词汇，学习表达。还可设置常见的生活情境，如问路、打电话、问天气等，使学生置身于真实的情境中学习运用英语。

（作者单位：宁乡市资福中学）