基于“三位一体”思想的青少年心理健康教育模式研究

2018-08-21瞿晓理刘轩周密

法制与社会 2018年20期

瞿晓理　刘轩　周密

摘要 “全面加强儿童青少年心理健康教育”是建设“健康中国2030”的重点内容之一。本研究在回顾过往青少年心理健康教育的研究基础上，采用自编问卷调查了江苏231位从事青少年心理健康教育工作者，获取了当前心理健康教育中课程、学生及教师等方面的信息，并从中挖掘了相关问题。之后依据“三位一体”的思想，分别从学生、教师及课程的“三位”视角，提出了青少年心理健康教育模式的改进对策与思考，以供相关部门在教育改革中参考。

关键词 “三位一体” 青少年心理健康教育

中图分类号：G77 文獻标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.07.218

青少年的心理健康教育，是国民素质教育的重要内容，也是当前学校教育所面临的重要任务;如何推进和构建学校心理健康教育新模式，积极提高当代青少年心理健康水平，以此达到社会发展对国民素质的要求，成为当前研究的实效性问题。在此背景下，研究对当前从事青少年心理健康工作人员的调查，立足“三位一体”的视角去研究和思考当前青少年心理健康教育模式。因此，研究中的“三位”，是指“学生、教师及课程”;而“三位一体”，指的是“学生-教师-课程”两两间的相互匹配，互为支撑的整体。

一、研究方法及对象

（一）研究方法

本研究采用自编问卷，对江苏省范围从事青少年心理健康教育工作人员展开调研。自编问卷共从“教师个人信息”、“课程教学信息”、“学生教育信息”及“心理工作信息”等四个方面展开调查。所有采集的信息数据录入Excel2010汇总，并导入SPSS19.0实施统计分析。

（二）研究对象

本研究的调研对象为江苏省范围内从事青少年心理健康教育的工作者，其中也包括了专门从事学生思政工作的相关教师。调研最终回收253份，剔除无效问卷12份，最终得到有效样本问卷231份。该231位从事心理健康教育工作者分别来自于南京、苏州、无锡、泰州、徐州及连云港等地。其中，男性有22位，占9.5%，女性209位，占90.5%;现行年龄区间为27-60周岁，平均年龄41.05？7.5岁;大专学历从业者为22人，占9.5%，本科学历人员为154人，占66.7%，硕士及以上从业者有55人，占23.8%;所学专业为应用心理学&教育心理学的从业人员有55人，占23.8%，而其他所学专业占比较高的有汉语言文学52人，占22.5%，思政教育27人，占11.7%;177人拥有国家心理咨询职业资格证书。

二、研究结果

通过对231位青少年心理健康教育从业人员的调研数据汇总，从课程、学生及教师等三方面呈现调查结果，具体如下所述。

（一）青少年心理健康教育课程的情况

经231位教师反馈，就目前学校教育体系来看，青少年心理健康教育课程的开设主要集中在初中一年级和大学新生入学两个阶段。而开设心理健康教育课程的学校，基本有统一的教材，大部分教师则各自通过不同出版社征订教材辅助课程教学。同时，对于当前青少年心理健康教育课程的实施过程，有174位（75.32%）教师表示他们仅采用传统的课堂教学展开心理健康教育工作，有12位（5.19%）教师则会采用讲座形式;而在课程实施的教学手段采用最多有讲授法、团队游戏法、案例分析法等。尽管如此，有110位（47.62%）教师认为心理健康教育没有达到该课程应有的目标;有154位（66.67%）教师认为课程效果并没有达到他们的预想。

（二）学生群体对心理健康教育的认识水平

关于教师眼中的学生群体，有155位（67.10%）教师认为当前学生对心理健康教育存在误解的，有132位（57.14%）教师明显感觉到学生认为当前学校的心理健康教育是可有可无的内容。还有138位（59.74%）教师觉得当前学校心理健康教育实施的困难之一在于学生和家长对该类型教育的不重视。仅有44位（19.05%）教师经常遇到学生的心理求助，而剩下的187位（80.95%）教师则仅仅偶有遇到学生求助心理问题的情况，学生对心理健康及其学校的教育并不十分主动。

（三）教师展开心理健康教育工作的情况

就教师展开心理健康教育工作的情况调查，问卷采用自评量表，让接受调查的教师从自身在心理健康教育工作的胜任度、满意度及卷入度等方面实施自我评定。231位教师，认为自己能完全胜任当前学校心理健康教育工作的有22人（9.5%），基本胜任的有171人（74.03%），勉强胜任的有28人（12.12%），不能胜任的有11人（4.80%）;8人（25.11%）表示自己对从事的心理健康教育工作很满意，有129人（55.84%）表示满意度一般，38人（16.45%）则表示不满意，还有6人（2.60%）表示说不清;69人（29.87%）表示非常认可，有143人（61.9%）表示比较认可，还有19人（8.23%）则表示不清楚。

三、研究结果及讨论

从本次调查的研究结果来看，应该可以说青少年心理健康教育并没有完全实现其目的;而探究教育的实施，学生、教师及课程三个方面都有着自身问题的所在，且三者也没有机形成一个整体。

（一）课程对心理健康教育的支撑力度不够

首先就江苏范围内各级各类学校仅仅是依照教育部门的文件规定开设课程，而并没有把心理健康教育当作一种社会责任来看。这就导致心理健康教育课程的开设流于形式，课程的建设缺少内涵;也使得课程的实施并没有达到教育的目的，更不用说课程能起到学校青少年心理健康教育的支撑作用。

（二）学生对心理健康教育工作的认识有偏差

学生对当前学校心理健康教育的认识，不乏有很多错误的观点，如等同于思政教育、可有可无的、心理问题就是精神问题等。这就导致大部分学生在接受学校心理健康教育的过程中，不积极、不主动、不重视。

（三）教师从事心理健康教育工作的动力不足

从调查结果显示，很多老师对自己从事这项工作的意义却认识有些模糊，仅是为工作而工作;同时也对自己在将来能否做得更好显得自信不够，从侧面反映出教师从事心理健康教育工作的倦怠以及工作的内外动力均不足。

此外，当前青少年心理健康教育除了存在“课程、学生及教师”三个单方面问题外，而三者之间的联结也是不够紧密而有机。

四、“三位一体”教育模式的思考

构建“三位一体”的青少年心理健康教育模式，首先应该针对性地解决当前心理健康教育中“学生位”、“教师位”及“课程位”三者自身的问题，然后才是三者的有机联结。

（一）满足学生需求为导向展开设计课程

从“课程位”角度构建青少年心理健康教育模式，首先正确审视心理健康教育课的性质和目的，是为了促进青少年的全面健康，激发他们的正能量，而不是等待有消极问题出现后再去解决;其次，不能以学科的教育形式去开展这项工作，应该跳出传统课堂，以贴近青少年的生活事件为情景，多元化地设计教学形式;再者，青少年群体由于人生观及价值观尚未成熟，对自身的心理诉求也是模糊的，在教育内容的选择上应以吸引他们的兴趣为根本点。

（二）主动重构学生对心理健康的认识

从“学生位”角度来看青少年心理健康教育，更多地是要让青少年群体做一个观念的转变，重构他们的认识，让他们从被动接受教育变为主动释放需求，主动去学习保持积极心理的技能，拥有维护自身幸福感的能力。只有当他们意识到健康心理是自身需求时，才会重视它，也才会真正成为学校心理健康教育的主体。

（三）提升和激发教师工作动力

从“教师位”出发，首先要定期展开教师的专业培训和学习，定期及不定期地组织相关从业教师之间的交流，建立督导制度;对于新入行的教师，应尽可能选择专业背景对口，保证从业人员的专业素质和能力。其次，教师对于自身的工作情况也应有一个准确的定位和认识，不能一味地将工作不满和工作倦怠归结于学生的不配合、制度的不合理;既然选择从事青少年心理健康教育工作，就应该把它当作一项事业，发自内心地去完成工作职责。最后，对于教育管理部门，也应该打破传统观念，调整对青少年心理健康教育工作的认识，重新完善学校心理健康教育的工作机制与管理制度，从外部激励教师的工作动力，提高他们的工作质量。

（四）準确“三位”角色，构建有机的教育模式

一个有效的教育模式，必定离不开构成这个模式的各种要素——学生、教师和教育内容及形式（课程）;但是更关键的是如何将这些要素有效联结起来。在准确定位“学生-教师-课程”的角色基础上，还需要一套机制能有效将三者有机联结，使它们互为支撑，相互促进。由于时代在变，社会文化背景也在不断变化，不同时期的青少年的心理特征也会不同，联结机制还需要灵活化，因时制宜。