百“感”交集， 因“维”妙解

丁文明

摘 要：文本细读深读，一直是教和学的重点和难点。思想情感的解读，更是学生考试答题的重灾区。本文以《乡下人都去哪儿了》为例，深入研究学生的失分原因，力图找出多维情感解读的门径——对象多维解读、时空多维解读、表里多维解读等，并借以解读多篇繁难的课内文章，以探记叙类文本之复杂情感的解读之妙。

关键词：记叙类文本；多维情感；多维解读

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.089

一、难解之惑

中高考，记叙类文本阅读是重点，亦是难点。这其中主题解读是最重也是最难的。

比如，考场真题：请说说王开岭的《乡下人哪儿去了》最后一段文字蕴含了作者怎样的情感。

参考答案：表达作者对乡下人纯朴、本真的美好人性的赞美和怀念，表达作者对城市人“市”化的荤腥气的否定和批判，寄寓作者对城市化发展致使原有乡下人诚朴品格失落的伤感和忧思，寄托作者希望和呼唤人性回归本真的社会理想。（4分）

笔者亲阅此题，并做抽样反馈。100份试卷，得0分者3人，得1分者16人，得2分者61人，得3分者19人，得4分者1人。

虽是抽样数据，其失分之状已是惨不忍睹。这是为什么？到底怎么办？这需要我们广大语文教师积极思考。

通过分析比较，我们就会发现《乡下人哪儿去了》一文，渗透了复杂纷繁的多维情感：对过去的怀念、对现状的伤感、对未来的忧虑；对乡下人的赞美、对城市人的批判；对人性纯真的呼唤、对理想社会的期待等等。这些毕竟是已知的答案，想要学生从未知而全知深解，必先教会学生多维解读文本情感之妙法。这就要求教师必须教会学生解读之法。

二、巧解之法

名家记叙类文章的思想情感之所以难解，多因其形式内容的多维性，如时空多维、主体多维、情节多维、表达多维、表里多维……也因此成就了文章的复杂、厚重甚至深奥。因而，欲解主题之繁难，必先解其难之因。

（一）對象多维解读

所谓“对象”，即记叙类文章中叙事抒情的主要载体，可以是人，也可以是物，以人为主。之所以首先从对象维度切入，是因为记叙文这种文体是以写人记事为主的，“人”自然是这类文章抒发情感的主要载体。既是主要载体，那么其首当其冲成为解读复杂情感的第一维度。刻画典型形象，寄予情感，彰显主题，已是记叙类文章的常见规律；通过分析典型人物，解读文本主题，也属老生常谈。这里所谓多维对象，既是指文中的多个形象的不同类型、不同角色，又兼顾主要人物在不同时间、不同空间下的多变因素。

如梳理《乡下人哪儿去了》一文中承载情感的叙写对象，很容易理出“乡下人”和“城市人”两个维度。

那么，就从“乡下人”和“城市人”两个维度切入，分别解读《乡下人哪儿去了》的思想感情。从“乡下人”切入，结合文本“乡村的年代，草木味浓郁”“没有弯曲的逻辑，用最简单的约定，做最天真的生意”“一热一冷。我尤喜第二幅的脾气，有点牛，但以货真价实自居。它严厉得让人信任，傲慢得给人以安全感”以及“或许有一天我所希冀的画面”，并品悟这些语句的褒赏倾向，可感知作者对“乡村人”是热爱赞美的。从“城市人”切入，结合文本“城市的年代，荤腥味呛鼻”“这个新品种不知从哪里冒了出来，他们擅长算术、崇尚精明，每次打交道，乡下人总吃亏”“城市人，高度市化、以复杂和谋略为能、以博弈和争夺见长”“让人觉得笑里藏刀、不怀好意”，并品悟这些语句的贬讽倾向，可感知作者对“城市人”是否定批判的。

小试巧解，初见妙效。

（二）时空多维解读

《乡下人哪儿去了》一文的情感难解，则在于其抒情维度并不是单一的“乡下人”和“城市人”的平行主体维度。在对立的“乡下人”和“城市人”维度间，还交织着时空多维性——过去、现在和未来的时间维度，乡村和城市的空间维度。

可能有人会质疑，时间、空间跟思想感情有什么关系呢？研究记叙类文体，则会发现其实联系密切。时空皆为记叙文之要素。时，乃情节发展之序，人物活动之脉；空，乃故事生发之场，形象刻画之境。抒情感怀，都离不开序脉牵系、场景烘托。时空维度，亦可作为情感解读的巧妙切入。

再细解读《乡下人哪儿去了》中与“乡村人”密切交织的时间维度。

作者忆起“儿时的乡下”，“赊小鸡”的“旧事”令他至今怀念；放眼“如今”，“再没有赊小鸡了”“山烧成了水泥、劈成了石材，树削成了板块、熬成了纸浆……城市一天天肥起来，乡村一天天瘪下去”“大街上到处跌水促销、跳楼甩卖，到处喜笑颜开的优惠卡、打折券”，“草木味消逝，荤腥味呛鼻”惹其伤感；幻想开个铺子，叫“寻人启事”，希冀“有一天”重见“赊小鸡”的理想画面。

再加妙方，疗效显著。

（三）表里多维解读

如果一篇文章，只流于以上表层，读者会觉得立意不过如此，有什么难解的。其思想艺术高度必属平庸，实难吊足读者胃口。名家名著，必是由浅而深，由表及里，表里多维，方见立意高远。

通常来说，一篇文章的主题之所以复杂，大多是因为文中既有表层主题，又有深层主题。所谓表层主题，即为较为感性的喜怒哀乐，较为狭隘的个人情感；所谓深层主题，则是更为深刻的思考感悟，更为广博的家国情怀。

如《乡下人哪儿去了》一文，随文脉流动，由浅而深，由对比 “乡下人（乡村）”和“城市人（城市）”、感怀“儿时”“如今”和“有一天”，而思考人性，希冀未来。从“人”到“人性”，正是本文立意的维度加深。从“乡下人”和“城市人”两类“人”的维度，作者所抒发的是或赞或贬的感性情绪，而上升到对人性的维度，作者对比着“草木”和“荤腥”两种人味，感受着“一热一冷”两种温度，感怀着“简单”和“复杂”两种“脾气”，实际是在呼唤纯真质朴的“天真”人性，寄托返璞归真的理想社会。

庖丁再现，文理皆明。

（四）多解合一

经典作品大都由多维融合，因此一篇文本既可从同一维度解读，亦可综合多种维度共解之。不然，鲁迅的《故乡》，无论主题，抑或形象、情节、表达等，都由多维因素交织交融。我们便可尝试综合多维解法，以表格形式来展示多维情感解读之妙（见附表）。

文本思想情感的解读，因为文学作品的章法多变、情感多元、表达多维等，解读的维度和方法亦可千变万化。既可入乎其中，巧用以上几种文本的内在维度解读；亦可出乎其外，开拓一些文本的外部维度予以解读。比如时代维度，了解作品的时代背景，以拉近学生与作品内容之间的距离；比如作家维度，带领学生走进作者的经历，也便容易走进其作品的生活；比如同类维度，阅读同类作家的作品或同一作家的同类作品，抑或是进行一个同一主题的专题阅读训练，以助学生触类旁通等等。

由此观之，文本解读，学解有法，用无定律，精熟诸法，多解归一。

参考文献：

[1] 王开岭.每个故乡都在消逝[M].太原：山西教育出版社，2013.

[2] 朱惠慧. 多维解读文本，成就高效课堂[J].华夏教师，2013（3）.

[责任编辑 张翼翔]