小学数学教学中融入珠心算内容的几点思考

许小强

【摘要】从小学数学教材编写体例以及内容安排情况来看，计算类知识占据了较大的比重.这种情况不仅反映在数学教材之中，同样也在数学试卷中得到了集中体现.根据统计小学数学试卷所涵盖的题目类型來看，计算类试题的比例远远超过其他类型试题.如此一来，便为小学数学教师实现珠心算教学提供了有利的契机.为此，本文将从珠心算与小学数学的关联入手，分析珠心算在小学数学教学中的作用，并就小学数学中融入珠心算的策略展开研究，以供参考.

【关键词】小学数学；珠心算；计算原理

珠心算与数学教学之间存在着密切的关联性.在掌握计算原理的基础上，学生才能够熟练地进行珠心算.基于此种情形，小学数学教师应当从如何培养学生计算能力的角度着手，进而据此实现对数学教学同珠心算教学的有效融合，从而帮助学生实现珠心算能力的稳步提升.

一、珠心算与小学数学的关联

珠心算与笔算之间有着一定的关联，并且同数学中的计算原理一致.

（一）同笔算之间存在着密切的关联性

曾有一些教师持这样的观点，其指出笔算同珠心算之间存在着显著的差异性，因而，易于使学生在同时接触两种计算方法时产生认知层面的含混.笔者不认同这一观点，笔算同珠心算二者之间看似存在着差异，实则在算法原理层面，二者是相通的.

以加减法为例，小学数学教学中的加减法是数位对齐，相同数位相加减.这一点与珠心算是一致的.比如，25+28=53，加减法是从低位算起，先个位相加，进位到十位，再十位相加.而珠心算则是从高位算起，先算20+20=40，再算5+8=13，再将40+13=53.如果仔细观察，可以发现笔算中的简便方法与珠心算有着一定的关联.

由此能够得知，笔算所遵循的算法同珠心算所遵循的算法实则一致.因此，在学生对笔算的算法达到熟练掌握的基础上，对其提升珠心算能力是大有裨益的.

（二）同数学中的计算原理相一致

数学知识的学习，要求学习者具备一定的抽象思维能力，而作为小学生而言，受其自身发育特点的限制，抽象思维能力正是其所欠缺的.因此，小学数学教师通过将珠心算教学融入课上教学内容之中，有助于小学生实现对计算原理的形象掌握.根据相关实践表明：珠心算加、减、乘的计算节省了约50%的思维时间，除法计算节省了约70%的思维时间，乘除法的计算特别注意“基因”上的简化.数与珠都是符号，珠心算只有三个符号，即1、5和0；数学有十个符号，即0、1、2、3、4、5、6、7、8、9.可见珠心算运算的简捷性.

二、珠心算在小学数学教学中的作用

珠心算融入小学数学教学中，将有助于让学生实现对“数”这一概念更为形象地认知，并将有助于对学生非智力因素的系统养成.

（一）将有助于让学生实现对“数”这一概念更为形象地认知

小学生处于形象思维阶段，珠心算融入小学数学教学中，将有助于让学生实现对“数”这一概念更为形象地认知.比如，在学习98这个数时，学生采用棍子数不但比较麻烦，因棍子较多还极易出错，但是采用算盘就不一样了，能够在算盘上直观的读出98.

（二）将有助于对学生非智力因素的系统养成

从人类的智慧构成情况来看，包括两个因素，分别为智力因素和非智力因素.后者又可以进一步分为兴趣因素、情感因素等.对于个体而言，其能否取得事业上的成功主要取决于非智力因素.在珠心算中，通过这样的教学，将帮助学生领会到如何实现自我控制，从而使学生学习的信心得到培养和提升.同时，这一教学过程亦能够帮助学生实现精神意志的锻炼，让每一名学生养成严谨、认真的态度，并让学生逐渐养成责任意识.

三、小学数学中融入珠心算的策略

小学数学中融入珠心算，需要采取合理的教学策略，注重教学内容与教学方式，并且将珠心算融入数学教学看作一个长远的过程.

（一）采取合理的教学策略，注重教学内容与教学方式

为了帮助学生克服数学知识抽象性所带来的学习压力，小学数学教师应当为学生创设轻松、高效的教学氛围，教师可以在课下为学生布置一些具有趣味性学习任务，例如，捡树叶计总数.久而久之，将让学生的珠心算能力逐渐提高.

（二）将珠心算融入数学教学看作一个长远的过程

学习数学必须经历一个较长的时间才能有所成效，这中间需要持续不断地巩固和练习，所以，教师除了在课堂上指导学生练习以外，也需要布置一些课后作业，让他们及时完成，教师也可以在验收学生作业后，对自己的教学工作进行归纳、总结并调整.在练习中要将珠心算与口算、笔算结合.一方面，开发学生潜能，另一方面，让学生认识到珠心算的优点所在.

四、结 语

总而言之，笔者对小学数学与珠心算的结合展开了一些探讨.当前，在数学教学中融入珠心算的探索开展得越来越广泛，希望本文的论述能够为数学教师提供更多的思路.

【参考文献】

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