师生互动，教学相长

陈伟东

摘 要：新课程标准的基本理念是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。在数学教学活动中，教师要选择适当的教学方式，创设有助于学生自主学习的问题情境，给学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，让学生获得知识，形成技能，发展思维。

关键词：数学教学；创设情景；自主探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.062

新的课程改革，如一缕春风，解开了桎梏孩子手脚的绳索，让孩子昂起头走路，让孩子敢想、敢说、敢做的个性化教育理念已渗入校园。我在教学实践中，身先士卒，尝试大胆放开，让学生敢想、敢说、敢做，积极营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，以活动为主线，充分体现学生的自主性，让学生主动发展，构建了和谐开放式的数学大课堂。以下谈谈我在数学教学中的几点做法。

一、创设情景，让学生主动参与

数学教学是数学活动的教学，教师应该从学生的生活中已有的知识出发，创设情境，引导学生开展观察、操作、猜想、验证、交流等活动，让他们通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在教学两位数加两位数时，我创设了一个秋游情景，让学生以小组合作方式帮忙安排车辆，学生们都热情高涨，个个都能主动参与，结果乘车方案很快就出来了。方案一：二（1）班和二（2）班可以同乘一辆车，二（3）班和二（4）班可以同乘一辆车。方案二：二（1）班和二（4）班可以同乘一辆车，二（2）班和二（3）班可以同乘一輛车。方案三：二（1）班和二（3）班可以同乘一辆车，二（2）班和二（4）班可以同乘一辆车。方案出来以后我故意用怀疑的眼光看着他们，接着问：这几个方案行吗？谁会验证？这一问，很多同学的小手都举起来了，我让他们先说说理由，然后请同学到黑板板演验证过程，方案一二很快就通过了，但是方案三就有很多同学争论起来，有些同学说行，有些说不行，我问原因，原来说行的同学说：“老师，36+35=71，二（1）班和二（3）班这辆车只是多了一个人，可以坐的呀。”没错，现实生活中，就有这种乘车现象，我对这种情况作了解释：这是超载，我们平时乘车确实很常见，但是乘超载的车是很危险的，因为超过了车的承受力，以后我们要注意乘车安全，不要乘超载的车。同学们恍然大悟，这节课，由于能把学生带入生活情境中，然后给学生充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到学生的活动之中，让他们在活动中体验和学习数学，教学效果不错。

二、贴近生活，让学生自主探究

艺术创作讲究贴近生活，那样会给人们一种真实感，能够打动人、感染人。老师教学也是这样，举例、提问要尽量贴近生活，这样学生有生活经历，容易理解，同时也对问题感兴趣。《数学课程标准》也指出：“数学应选择学生身边感兴趣的事物，提供具体、有趣、富有一定启发的活动。”在教学角的认识中，我让学生从观察事物开始，逐步抽象出角的图形，通过找一找、折一折、摆一摆、数一数、画一画、剪一剪等，建立起角的表象和概念，在做练习时，我还编了个角爷爷过生日请角朋友来庆祝的故事，让学生利用学过的新知在故事中找角，数角，整节课学生的动手操作贯穿于始终，学生学得非常愉快，对角的认识很好。

三、化繁为简，让学生乐学不倦

对于二年级学生来说，数学知识是非常抽象，也是非常枯燥乏味的，要想让这些学生对数学产生浓厚的兴趣，必须在教学设计中有所创新，把数学知识变“活”，学生会眼睛一亮，马上注意力就被吸引来。从而能产生更好的教学效果。

以前我一直追求完美的课堂，以为设计精美的教学才是最好，所以过多地去关注教学环节的表现形式，充分利用自己的专长去制作精美的课件，结果课堂的表现却不尽如人意。今天我上了一节简单的数学课，甚至没有用上配套的多媒体课件，只是一幅主题图，可是整堂课给我的感觉却是我们一起学得轻松而又有效。在课上，一位平时数学较差的学生很开心地对我说：“老师，今天的数学好简单。”看着她信心百倍地去完成“做一做”的练习，我感觉到从未有过的欣慰。本节课是解决比多比少的问题的，上课前我和同学们做猜一猜的游戏，如：我们班有女同学21人，男同学比女同学多15人，男同学有多少人？没想到同学们很快就答出来了，我问他们为什么算得那么快？谁是多数？谁是少数？求什么呢？所以你采用了什么方法？他们竟然对答如流。然后我放手让同学互相出题猜，看谁猜得对，猜得多。半节课过去了我才回到主题图指名猜，然后请同学到黑板板演，最后让同学们自己小结学习比多比少应用题要注意些什么？整节课我没教，都是让学生自己学的，而且学得很认真，我也在这在简单的教学中不知不觉实现了教学目标，这真是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。

四、关注学生，让课堂多姿多彩

新课程实施以后，学生形成了很多新的学习品质，他们敢想敢说，敢做敢问，喜欢提问题，想问题，爱动脑筋，会想办法。在课堂中，只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心地去感受学生身上的每一点变化，你就会不断地找到灵感，不断地从学生身上寻觅到新的课程资源，数学课堂也会不断地焕发出新的生命力。如在教加、减法估算，学完例题以后，我发现很多同学的眼睛还是有许多疑惑，为什么不用100元直接减买东西的钱，而要估算？我本想再讲解一遍的，这时有一位同学打断了我的话，连声说：“老师，我知道我知道！”我本想不让他说的，可是看到他那举得高高的小手，就请了他。结果他竟然语出惊人：“如果用100元直接减买东西的钱，那求出来的是实际数，而估算出来的是大约数。”啊，我惊叹，我为他鼓起掌来，对呀，他给了我教学灵感，因为去买东西不可能先算好再去的，只能用估算，结果同学们很快也茅塞顿开了。由此我感到，在课堂中我们给孩子们一个说自己想法的机会多么重要，如果轻易否定，就会扼杀一个孩子的灵动的思维，课堂上我们应该多给学生一些思考的空间，多给学生交流的空间，让学生拥有说的机会，在说的过程中孩子们的思维在碰撞中就能迸发出创新的火花。只要热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音，我们的课堂就会更多姿多彩。

参考文献：

[1] 王伟. 创设有效教学情境，促进学生自主探究[J]. 小学生（下旬刊）， 2012（2）.

[2] 王艳秋. 浅析在小学数学教学中对学生自主探究能力的培养[J]. 教育， 2016（12）.

[责任编辑 万淑蕊]