探讨小学信息技术教育的诱导式教学

杨佐保

摘 要：小学阶段是学生学习信息技术的最初阶段，教学效果的优劣对学生是否能进一步掌握更多信息技术知识与技能产生巨大影响。但是，传统的小学信息技术教育方式过于生硬与枯燥，不利于学生思维的激活及学习兴趣的提高。而诱导式教学法，迎合了学生的学习需求，可让学生充分发挥主观能动性，自觉探究信息技术基础知识与操作技能。教师应就小学信息技术教育的诱导式教学策略，进行细致的研究。

关键词：小学；信息技术；诱导式教学；有效策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.055

诱导式教学法，指的是教师在教学中通过问题、语言、教具等为学生创设出积极的学习气氛，以最大限度激起学生学习新知识的好奇心与兴趣，从而使得他们都能在自主探究中扎实掌握教学内容。将诱导式教学法引入到小学信息技术教育中，可颠覆传统教学中学生被动接受知识的教学模式，可充分体现学生的学习主体地位，有助于教学效果的优化。那么，在小学信息技术教育中如何应用诱导式教学法，是教师应该透彻研究的关键问题。

一、巧妙设置悬念，诱导学生学习新课

在应用诱导式教学法组织小学信息技术教学活动的时候，教师应结合教材内容，依据学生实际特点与生活经验，合理、科学地设计适合的问题情境，努力提高问题情境的有趣性与生动性，从而把学生的注意力聚拢到课堂上来，让学生获得巨大的学习原动力。然后，教师应及时导入新课。因为教师设计的问题情境在导入环节中给学生制造了悬念，激起了学生了解问题答案的好奇心，激活了学生思维，这就为学生学习新课内容积极性的激发与维持创造了条件。例如，在学习人教版小学信息技术教材三年级上册《画线条和填色》中与“填色”有关的内容时，教师就可在新课导入环节中，给学生表演一个主题为“变色纸片”的小魔术，把一张白色纸片快速变成绿色纸片，以激起学生的好奇心。当学生感觉魔术内容十分神奇的时候，教师就可趁机告诉学生“魔术都是有小玄机的，并不是真的把纸片的颜色改变了。但是我们通过信息技术，就可真的把一张白纸变成任何你想要的颜色。大家要不要现在就学一学？”学生都非常想掌握这一本领，纷纷回答“想”。此时，教师就可自然导入新课。教学实践表明，基于教师设置的悬念，学生都对新课知识有很强好奇心，都能主动投入到新课学习中，最终的学习效果也非常理想。

二、精心设置问题，诱导学生细致阅读

导入新课后，教师可结合教学目标，给学生做适当的阅读提示，确保提示内容的启发性与针对性，并且形式应有趣、新颖，难易适中。在此基础上，教师应把握时机诱导学生发现问题，让他们主动探究新课知识。同时，教师还可结合学生具体的阅读情况，依照教材关键内容，合理设计教学课件，自然引出有趣的问题，激活学生思维，使得他们可深入探究问题的答案。学生在阅读教材的时候，教师应适当指导学生，教会他们阅读的正确方法，并把阅读中遇到的各种疑难问题进行标注。例如，在学习人教版小学信息技术教材中与“画线条”有关的内容时，教师就可给学生播放一系列生活用品图片，接着提问学生“大家能画出刚才看到的生活用品吗？”尽可能激起学生的画画热情。当学生想画生活用品却不知道该怎么画的时候，教师就可提出几个问题“计算机中铅笔是一种神奇的工具，请大家阅读它的魔力有哪些”“百变的曲线工具都有哪些形状”等，可趁机引导学生细致阅读教材，并有针对性对找出问题的答案。学生在阅读教材的过程中，难免会遇到一些问题，教师应提醒学生做标记。

三、激励学生提问，诱导学生深入探究

学生通过阅读掌握教材内容之后，教师就可将学生在阅读中遇到的各种问题集合在一起。在此基础上，教师要通过恰当启发的方式，引导学生进行主动地深入思考，并自觉发现一些思考线索，从而较为顺利地获得问题的答案。另一方面，教师还可将学生遇到的问题当成讨论主题，让学生以小组合作形式进行讨论。甚至，为了诱导学生深入探究教材重点与难点知识，教师还可有意设置一些障礙，激励学生深入探究，并有所突破。例如，在学习人教版小学信息技术教材中与《多边形工具》有关的内容时，有的学生提出“怎样把图形起始点与最终点衔接在一起”，这一问题也是本课疑难点。在实际教学中，教师可用小组合作学习的方法组织教学活动，让学生在小组中进行大胆尝试与想象。针对学生操作出现的不合理情况，教师就应对其进行诱导，激励其尝试其他方法，最终使得学生都能明白只需要对多边形最终端点做双击操作，就会画出一个完美的多边形。

四、及时诱导总结，加深学生理解程度

课堂小结是小学信息技术教学中不可或缺的重要环节。在小结中，教师可通过提问、测试等方式诱导学生主动对本课内容进行归纳，从而明确自己还有哪些内容没有很好掌握，进而给学生后续学习指明了方向，最终可帮助学生深度掌握教材各个知识点。同时，在课堂小结中，教师还可点名几个学生在黑板上完成几个涵盖有本课重难点的习题，其他学生在座位上完成。针对学生完成中暴露出来的问题，教师应用诱导的方式让学生自主思考为什么会出现这样的错误，该怎么预防类似错误的出现。例如，在学习人教版小学信息技术教材中《画线条和填色》这一课之后，在小结中教师就可为学生设计一道“画出我美丽的家乡”的习题，要求学生使用到直线、曲线及填色等知识。通过对学生完成情况的分析，教师就可明白学生有哪些知识还没扎实掌握，从而就可有针对性地对他们进行指导。只有这样，学生才能在总结中更加扎实地掌握教材知识点，才能为学生正确运用这些知识解决实际问题做好准备。

总之，将诱导式教学法应用到小学信息技术教学中，体现了学生的学习主体地位，充分发挥了学生的主观能动性，有利于学生学习积极性的提升及教学效果的优化，值得大范围地推广应用。

参考文献：

[1] 孙佳蓉.小学信息技术教育的诱导式教学[J].中小学电教（下半月），2017（4）.

[2] 侯军.论小学信息技术教育的诱导式教学[J].新课程（上旬），2016（8）.

[3] 黄超雄.新课标下对小学信息技术教育的思考[J].中国信息技术教育，2014（18）.

[责任编辑 胡雅君]