高中生物教学中探究性教学方法应用分析

马斌

摘 要：实验是高中生物教学中必不可少的教学手段，對于拓展学生的知识面以及培养学生的逻辑思维能力都发挥了重要作用。所以，教师应该通过探究性教学方法培养和强化学生的综合能力。因此，为了更好的掌握这项教学方式，教师应更新教学理念，创设开放性课堂，科学设置探究方向，创设情境，调动学生探究兴趣。

关键词：高中生物；探究性教学；应用分析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.053

探究式教学方法作为一种全新的课堂教学策略，它有效的体现了学生的主体地位，在对学生合作探究精神进行培养，彰显新课程教学观念等方面都展现了巨大的优势。在高中生物教学中应用探究性教学方法，应该大胆创新教学方法，将传统教学模式打破，把有助于探究式学习的和谐、开放式教学环境营造出来。

一、更新教学理念，构建合作探究型学习空间

基于新课改，通过探究式教学方法的应用，首先扭转了以前的教学观念，不再单一的依靠教师的讲解、灌输，而是把学生放在主体地位，将学生视为课堂核心，师生之间彼此沟通、交流，教师要更多的了解学生，给予学生更充裕的空间与时间，从而将一个优良的合作环境为学生创设出来，这样能够令他们将自己的观点与想法更好的表达出来。就认知上的误区以及理解上的困境，教师要保持耐心、给予帮助，帮助学生把学习的信心树立起来。案例分析：在学习提取与鉴定DNA时，教师应该围绕实验注意事项与实验原理的相关内容进行讲解，然后为学生留设充足的时间完成生物实验，同时给予适当的指导。如此一来，在生物实验过程中，对于学生主体地位的发挥会带来很大帮助，从而引导学生在探究型环境内不断总结实验经验，完成规定的教学目标。

二、创设开放性课堂，开发学生探究性潜能

不同于传统的填鸭式教学模式，探究型教学主要把学生视为主体，努力发挥学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，彰显其在课堂中的价值。教师应该把学习主导性转让给学生。教学中，引导学生按照课本的基本内容采集资料，认知教材内容，并主动的进行研究与思考，从而把学生的探索潜能挖掘出来。教师应该给予学生有关的辅助与指导，引导学生自行构建探究性活动，使他们自主的融入到课堂中，学会制定目标与执行计划，培养他们创新探索能力以及主动性。学生在研究完某项课题后，教师应该从多方面入手展开评价，评价期间，需要综合考量学生以及家长的反馈内容，并与学生积极进行沟通，然后把民主、和谐的学习气氛创设出来。

培养探究能力是探究式教学所不可缺少的因素，而开展研究性课题学习是培养此能力的关键性一步。借助此机会，教师要引导学生主动去探究和学习。案例分析：在对矿质元素进行学习时，能够指导学生去探究矿物质元素，例如，有关农作物种的种植范围以及矿质元素对植物生长的带动作用等。在课题研究期间，需要引导学生积极采集、分析和处理数据，然后将实验报告撰写出来。

三、科学设置探究方向，提升教学质量

生物实验作为生物教学的重要构成部分，在培养学生动手操作能力以及逻辑思维能力方面都展现了巨大的优势。其可以深化学生对知识的认识和理解，增强学生的创新能力。同时，许多生物课程内的知识都和我们的生活密切相关，所以，在开展探究式教学方法时，教师最好选择与生活实际相贴近的案例去做，努力调动学生学习兴趣以及探究能力，在体会到了生物的实用性后，学生就会更主动的通过生物知识处理生活中遇到的事情，引导他们不断探索。

案例分析：在对《光合作用》这节课进行学习时，为了对光合作用所拥有的条件进行深入检测，教师需要引导学生科学的设计生物实验。利用逐步引导，优化实验，引导学生在实验时对生物细胞膜的性质进行检验，也就是选择透过性。利用生物实验对学生观察能力进行培养，引导学生积极的分析实验结果，能强化他们对数据的认知度。通过在生物实验教学中应用探究性学习方法，将基本的实验探究技巧教给学生，有助于提高学生观察分析能力以及动手操作能力，对于提升教学效率也会带来很大帮助。

四、情境创设，调动学生探究兴趣

创设课堂教学情境是开展探究式学习的重要一环，教师需要完善课堂导入方式，把学生的学习兴趣调动起来，对学生的创新意识进行培养。教师可以通过把实验情境创设出来，引导学生动手完成每项实验操作，通过实验发觉问题、处理问题，最终获取知识。通过实验的方式完成探究性学习，能调动学生学习的主动性与积极性。而且，教师需要把更多的材料提供出来，充裕他们的实验内容，同时在实验时给予更多的指引，确保学生体会到生物学习的实用性和趣味性。在教学情境创设以前，教师需要科学的分析学生的学习情况。弄清楚学生的知识掌握情况，然后将更符合学生的实验情境创设出来，引导学生更深层次的思索问题。与此同时，可将具体明确的问题以及针对性十足的演示实验设计出来，引导学生进行探索分析。

在对较为抽象的知识点进行学习时，学生理解起来比较困难，此时教师应该多通过多媒体进行教学。案例分析：在对细胞分裂进行学习时，为了使学生更直接的认识细胞分裂的经过，教师可以制作出本节课的课件，引导学生通过这个情境思考细胞分裂周期以及有丝分裂的问题，例如DNA、染色体在细胞分裂时的关系，帮助其把属于自身的生物知识网络构建起来。

五、结语

总的来讲，在生物教学中应用探究式教学方法，能够有效调动学生学习生物课程的兴趣，有效调动他们学习的主动性和积极性，进而更加高效的掌握生物知识内容，增强他们的实践能力。所以，在高中生物课堂中，教师必须要与时俱进，积极的创设探究式教学情境，为学生更好的学习生物知识，提升生物课程教学质量而奠定基础。

参考文献：

[1] 刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016（25）.

[2] 哈渭舰.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].教育科学（引文版）.

[3] 张云.导入生活，延伸课堂——高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].读与写（教育教学刊），2017（2）.

[4] 章玉.新课改背景下高中生物合作探究教学模式的实践研究[J].新课程（下旬），2017（9）.

[责任编辑 胡雅君]