课堂，可以是所有孩子的天堂

2018-08-21陈春荣

求知导刊 2018年7期

陈春荣

摘要：好的数学课堂是迷人的，每位数学教师都想把数学上活、上好，想让所有学生都有点滴进步，怎样让孩子乐学、爱学、会学是我们追求的目标，如果能用不同的方式调节课堂气氛，从内心深处唤醒儿童的想象力和学习激情，让孩子和我们积极互动，在愉快的氛围中学习数学，课堂就会变成孩子心中的美好天堂，新课标、新时代呼唤这样的数学课堂。

关键词：对话;学生;活力;课堂

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

较长一段时间，我的课堂是“囤积式教育”，具体表现为：学生端正坐在座位上，教师讲，学生认真听，教师通晓所有，而学生一无所知。学生不需动脑而教师却要思考问题，教师选择学习内容，学生只是被动接受知识，师生角色反串，教师成了学习的主体，学生只是学习的客体。时至今日，大多数教师依然认为“教授的内容越丰富，学生学到的就越多”，但实践证明，教师在课堂上少说一会，学生便能多学一点。随着课改的深入，我们不断追求“以学生为中心的课堂”，这是一种倡导多元文化的、民主的、动态的教学法，创设一种安全的、宽容的、积极主动的学习氛围，师生关系和谐、教学互动良好，学生参与教学活动，师生、生生进行对话。

一、平等对话，使课堂流淌智慧

教师要积极引导学生参与互动对话，要凸显以生为本，让学生打开思维的闸门，通过相互讨论，鼓励学生对课程提出质疑并提出自己的观点，在这个过程中，倾听别人观点、提出反对意见，进行观点表达与“正确答案”同样重要，力求营造一个人人参与、个个畅所欲言的探究氛围。

如教學“括号”时，出示例题：舞蹈组男生有10人，女生有8人，书法组的人数是舞蹈组的2倍，体育组有108人，体育组的人数是书法组的几倍？先让学生理清解题思路，分步解答，然后引导学生尝试列综合算式，在全班交流时着重理解为什么在（10+8）×2外要加中括号，变成108÷[（10+8）×2]，当一位学生有条理地讲述完之后，另一位学生开心地说：“刚开始我不明白为什么要加中括号，现在我懂了。108和2都在抢（10+8），如果不加中括号的话就会被108抢去的，所以要加上中括号，就好像砌了一堵墙。”

“对，（8+6）×2是一家人，要给他们造间屋。”

“嗯，先把内部问题解决好，再去见108这个‘国际友人。”

在成人眼里很简单的事，儿童却要花较多时间来让他们去思考，所以教师要学会等待，在提出问题之后要让学生喘气，给学生思考的时间和机会，让他们去体会、去领悟，多让学生进行原生态的学习，收获的将是不可预见的精彩。看他们处理的方式是那么独特：“108和2都在抢（10+8），不加就会被108抢去，所以要加中括号，就好像砌了一堵墙。”相互交流的声音越来越大，同学之间不自觉地产生互动，课堂上欢声笑语不断，每个学生都有献计献策和学习的机会，营造积极向上、快乐的课堂氛围。此时的教学是最佳的，人人都在愉悦的学习状态。天真的学生认为“×2”只能眼巴巴地看着被“108”抢走，急中生智地把中括号说成“砌一堵墙”，多么形象贴切的比喻，多么贴近孩子的生活实际，多么贴近数学的内在本质，多么奇妙的可遇不可求的数学直觉。师生、生生之间平等对话造就了精彩课堂，充满童真、童趣的话语足以让我激动好几天。

二、化静为动，使课堂充满活力

在课堂教学中，通过改变教材呈现形式，化静为动，在动中促进认知建构，促使学生有更深、更透的领悟。课堂要以学生为主体，让学生去探索、实验、尝试，去解决问题。学生活跃在教室的每个角落，他们积极分享观点，热情参与问题的讨论与思考，并学以致用，把所学知识运用到现实生活中。

如复习“平面图形的周长和面积”时，出示问题：用细木条钉成的一个长方形框，长12厘米，宽7厘米。它的周长和面积各是多少？如果把它拉一拉，会是什么图形呢？它的周长变了没？面积呢？你能说说这是为什么吗？然后按下列步骤教学：

（1）理解题意。①引导学生参与观讨论，寻找关键线索。②分析周长、面积变化情况，发现什么变了？什么没变？

（2）演示验证。①演示观察：出示一个活动的长方形框，拉动长方形框，观察图形的变化。②发现变化：拉动后，变成了什么图形？周长变了吗？面积呢？为什么？③计算验证：它的周长是多少？面积多少？引导找出计算面积的数据，算出面积。和原来的周长和面积比较你发现了什么？由于四条边长度没变，所以周长不变。因为形状变了，高就变了，所以面积也会变化。把静止的图形变成动态的过程，使每一个学生在直观中感悟变化，加深了知识的理解和感悟。

（3）感知变化。让学生经历共同探讨图形的变化过程，就会发现：拉动长方形时，由于边的长度不会改变，所以周长是不变的;而在拉动时，形状变了，发现高变了，所以面积也跟着变化，如果拉的角度越小，高越短，于是面积也会变得越来越小。通过反复比较，探索出周长和面积变化的规律，这种依托教材资源，通过课件的直观演示，化静为动，通过学生的观察、学生的思考、学生的辩论，将静态的图形变为动态的图形，以动促思，把图形变化前后内在规律生动地展现在学生面前，提升了学生思考数学的广度和深度。

三、调节气氛，使学生乐此不疲

小学中高年级的学生，注意力一般只能保持在20分钟左右，再有趣的课堂学生也会注意力疲劳。为让学生集中注意力，教师用抑扬顿挫、诙谐幽默的语言和寓教于乐的游戏来调节课堂气氛，营造师生互动、愉快活泼的教学氛围。为调动学习积极性，教师要创设学生熟悉的生活情境，设计富有挑战的练习，或抓住学生好胜的心理特点，采用合适的评价方法，来激发学生的学习兴趣。课堂气氛不能预设，它在情境中产生，要求教师要因势利导、有效调控，使学生乐此不疲，保持饱满的热情和欲望直至由课内延伸到课外。

如教学“百分数的认识”一课时，这样引题：同学们，老师喜欢打篮球，你们想知道老师最喜欢的篮球明星是谁吗？姚明参加NBA、CBA、全明星赛投篮命中率为49.8%、65.1%、52.9%。你们知道这些数叫什么数吗？看到这些数，你们想了解百分数的哪些知识？下面我们就带着这些问题走进数学课堂，一起探究百分数，揭开它神秘的面纱，大家有信心吗？从学生熟悉的篮球明星入手引出百分数，从投篮命中率的百分数让学生提出要探究的问题，学生都对命中率产生了兴趣，急于想知道结果，有了内驱力，这节课一定兴致很高。在加深理解环节设计成语猜数：百发百中（）、半壁江山（）、一箭双雕（）、百里挑一（）、十拿九稳（）。由于语文、数学学科的融合，学生乐此不疲，整节课热情高涨。在课的结尾拓展时，设计有以下几个问题：①我对自己表现的满意度为（）%。②我（非常、有一点、没有）遗憾，所以遗憾度为（）%。③在以后的学习中，我要付出（）%的努力！最后老师送给同学们一句话：天才=99%的汗水+1%的灵感。活学活用百分数的知识，把课堂推向最高潮，让学生在愉快中学到百分数的知识。让愉悦伴随师生的欢笑，数学是迷人的，真正的数学能从内心深处唤醒儿童的想象力和激情，能用不同的方式调节课堂气氛，能使数学课堂五彩斑斓，充满想象力。