基于数字化资源平台的合作式大学英语翻转课堂

2018-08-21薛宏

求知导刊 2018年7期

薛宏

摘要：近年来，“翻转课堂”逐渐成为高校英语课堂教学研究与改革的热点，然而长久以来我国学生们习惯了课堂上的被动学习，因此翻转后课上的口语练习与展示中出现了学生合作程度差的现象。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，在促进每个人的学习水平的前提下，学生们以小组的形式合作互助共同完成学习目标。因而将合作式学习融入“翻转课堂”能够强化学生的学习效果。

关键词：合作式学习;翻转课堂;数字化资源

中图分类号：G434

文献标识码：A

翻转课堂就是将课上教授的步骤提到了课前，以教师根据教学需求和学生学习水平制作的文档、PPT或视频等不同形式的资源辅助学生有效自学，课上老师针对学生反馈的学习难点进行指导或组织配套的实践活动，课后再由师生双方的反馈进行整个学习过程的提炼升华。

一、翻转课堂模式的研究现状

2007年美国林地公园高中两位化学教师为辅导缺课的同学录制了视频，并由此衍生出以学生课前看视频学习老师课上辅导答疑的翻转课堂。美国杨百翰大学和哈维姆德学院分别将翻转课堂应用到信息管理和数学中，教学设计中的共同点是课前都采用观看视频的模式，课上则采取小组讨论择优展示的模式，其中杨百翰大学在课前还辅以文档资料和测试，并在课上引导学生如何提出问题。范德堡大学的教师在上课前不仅要求学生观看视频，还要求他们提出问题，课上由老师拿出整理后集中反映的问题，然后小组讨论得出答案。杜克大学的努尔说现在他总会在课堂里加入更多的参与性活动和适合小组解决的问题。

二、基于数字化资源平台的合作式翻转课堂

通过对相关教学模式设计的分析比较，我们认为小组式的合作式学习更适翻转课堂所强调的从“教——学”到“学——教”的教学理念之精髓。我们拟设计了一系列的任务和流程，从课前—课中—课后三个阶段分别介入，以小组合作的方式自学和讨论并提出疑难点，通过设计课上口语活动主题的方式完成课前自学，以小组内部讨论、课上展示及组间交流的方式实现课中翻转部分的任务，课后以小组内部互评，组间同伴互评的方式实现对所学内容的反馈、对合作方式及合作效果的反馈。教师在实施阶段关注并适时介入学生的小组活动，并在课中和课后分别以点评和讨论等方式给予学生对学习任务、参与程度和小组活动成果的反馈，并通过观察记录和总结反思及时调整程序设计和任务流程，以期实现更加优化的教学效果。

利用数字化教学资源平台提供课前自学资料、课后教师反馈以及课前课后的监控数据。对数字化教学资源平台的研究主要包括从数量、质量和形式方面选择并形成最终的课前自学资料。如果数量过多学生会难以完成且抓不住重点，过少则失去其翻转意义;如果质量较低则学生难以实现有效输入;形式过于单一则学生容易失去兴趣。因而需要通过合理的设计引导学生高效利用数字化自学资源，并通过师生间及学生间小组合作的方式带动学生对实践活动的参与程度。通过课前小组合作自学，课上组内及师生共同讨论，课后组内自评及教师反馈的方式，本项目最终要实现学生在课前通过小组讨论找出重点难点，并寻找有益于扩展视野的其他视频资源，课上通过讨论和解答问题等方式实现思路的梳理和口语应用能力的提升，课后的组内自评及教师反馈则帮助学生们认识到学习过程中和合作过程中需要改进的方面。

合作式翻转课堂实践的实施需要教师投入更多时间和精力，从前期的模式设计到实施中对小组的监控和指导以及后期的反馈工作和期间与学生的访谈等，都需要教师持续参与，并及时了解学生的学习效果及观念变化。同时学生也需要转变自己的学习方式，從课前简自学和视频选择与加工到课上积极讨论和思考直到课后反思与总结，都需要他们以新视角来对待大学英语课，因而这种合作式的翻转课堂对于教学双方都能实现促进和提高。