论分层教学法在大学体育田径课教学中的运用

2018-08-21孙凯涛

求知导刊 2018年7期

关键词：教学运用分层教学法

孙凯涛

摘要：田径是比较基础性的运动，在大学中开展田径教学有利于学生的身心发展。想要大学体育田径教学有成效，就要剔除一些陈旧的教学观念，采用比较开放的分层教学法。这一教学法能够解决教学现状，促进学生的全面发展。

关键词：分层教学法;大学体育田径课;教学运用

中图分类号：G82

文献标识码：A

一、大学体育田径课程的现状

1.学生身体素质差，教学没效果

第一，随着生活水平的提高，很多大学生过于肥胖，甚至有的学生已经出现“三高”的问题。大学女生减肥成风，导致体能跟不上，男生长期沉迷于网游，缺乏锻炼。以上这些因素都导致了学生身体素质差，不仅影响健康，而且影响体育田径课程的教学效果。

第二，很多学生对大学体育田径课不重视，他们把田径课当作娱乐休闲的时间，有的甚至整个学期也没有上过田径课，这都导致大学体育田径课教学质量低。

2.教学观念、模式滞后

导致这一问题的原因就是教学观念陈旧。应试教育只关注成绩高低，不在意学生的身体素质，教学中也容易蒙混过关;教师在教学中还是沿用传統的教学形式，更多的是讲解理论性知识，缺少与学生的互动性，导致理论和实践无法结合起来，学生学习不到相关的经验，体会不到体育的乐趣。

3.体育田径教学体系不健全

构建健全的体育田径教学体系，可以让学习内容和教学内容紧密联系，能更好地加强教学效果和学生的学习成果。但是，在现阶段的大学体育田径课教学中，全班学生用的是一套教学内容、一个教学标准，无法让学生共同进步。同时，在教学中没有利用好多媒体技术，学生无法从枯燥的内容中体会到田径运动的魅力。

例如，在学习跨栏的时候，教师可以在课堂上利用多媒体播放影片，用视听语言告诉学生跨栏的规则、注意事项等，这样的教学方式更加直观、生动，可以强化学生的记忆力，有助于学生对知识的理解和灵活运用。另外，大学体育田径课教师更侧重于理论知识的讲解，对于健康和安全方面很少涉及，这样就很难让学生养成健康的生活方式。以上都是造成体育田径课程教学体系不完善的因素，不利于顺利开展教学活动。

4.个性成长被忽视

全班整体授课，班级的学生比较多，能力强的和能力弱的学生混在一起，统一的教学方式非常不利于学生个性的发展，也阻碍学生接受新鲜事物。同时，这样“一刀切”的教学形式，让能力比较差的学生对田径课的学习比较吃力，能力强的学生又会有“吃不饱”的感觉，这都限制了学生的个性化成长。

另外，教师只侧重“教”而不注重“学”，导致学生学习知识的被动性，打消了学生的积极性，也不利于学生的个性发展。在体育田径知识教学的同时，还要加强励志教育，提高学生“更高、更快、更强”的体育道德、体育审美、体育精神，从而让大学生身心全面成长。

二、分层教学法的概念及特征

分层教学法是在知识教学的基础上，因材施教，根据学生层次的不同个性发展。在大学体育田径课教学中，应用分层教学法就是在保证学生身心健康发展的同时，根据学生能力的差异性，进行潜力的开发、兴趣的培养、学习目标的制订。把学生按照原有水平和兴趣，分成多个层次实施不同的教学内容，让每一个学生都有最佳的健康发展方向。

分层教学法的主要特征有：

（1）个性教学：分层教学法可以根据学生的不同特性，分成不同的小组，在教学过程中把小组教学和整体教学相结合，完成学生不同的发展方向，让教学目标得以实现。

（2）共同成长：通过分层教学法，可以让班级所有学生的能力共同提升，让每一位学生都能感受到体育的乐趣，引导每一个人积极地进行体育运动。而且分层教学法可以让学生产生竞争心理，在互相促进中提高技术水平。

（3）课程内容差异化：在分层教学法中，教师要充分了解每位学生的个性特点，有针对性地进行课程设置，差异性的课程内容能够提高所有学生的能力。

三、分层教学法的重要作用

作为一种新型的教学方法，分层教学法在大学体育田径课的运用上，可以强化教学效果，增强学生的实践能力与创新能力。首先，分层教学法可以让学生得到全方位的发展，教学内容更能符合学生的特性需求，为学生的成长奠定基础。其次，分层教学法可以增强学生的学习效率，提高学习质量，这种教学模式是在充分了解学生的实际情况下，有针对性地设计教学内容和教学课程，可以增进师生之间的良好沟通，沟通中，教师还能发现学生的不足并及时帮其纠正。最后，分层教学法还可以培养学生的学习兴趣，让学生在体育田径学习中积极性更强，从而让学生养成自主学习的良好习惯，促进个人的发展，推动其综合能力的提升。

四、分层教学法在大学体育田径课实施的原则

1.避免搞“特殊”

教师在实施分层教学法的时候，要有大局观。在分层和教学内容设计中，要让全班同学一个不落地都参与进来。避免因为学生身体素质高低，成绩高低搞“特殊”。要根据每一位学生的实际情况分层，教学活动可以区别对待，但是不要个别对待。这样才能让每一位学生都能更好地掌握教学内容，促进其全面提升。

比如，在班级中成绩最好的学生让其单独成组，教师进行一对一的授课，能让个人成绩很快提高，但是一个人的能力无法拉动班级整体的水平。而且，其他同学对此会产生不公平的想法，会因为某个学生得到老师的“独爱”而产生嫉妒心，打消学习的积极性。

2.灵活性管理

大学体育田径课中根据学生条件进行小组分层的时候，也不是说学生所在的小组始终是一成不变的，而是随着学生的能力随时可以进行调整的。因为学生的学习状态会发生改变，学习成果也会有所改变，这个时候教师就要及时地进行灵活性调控和管理。这就要求教师关注学生学习过程中的一举一动，对学生的细微变化都要有所了解，才能根据实际情况作出调整，才能让分层教学效果最大化。

比如，400米项目学生甲本来是在B组，经过一段时间的学习和练习，他的跑步成绩从1分08秒进步到58秒，这个时候教师就可以把他调整到A组;再比如，学生乙被划分到A组，但是对A组的教学形式无法适应，成绩下滑严重，这个时候教师就要根据他的实际情况，进行分组调整。

3.不要吝啬表扬

在分层教学法实施中，教师要随时对学生的学习状况进行指导，善于发现学生的进步和优点，对学生要毫无吝啬地提出表扬。每个学生在学习中都希望被肯定，一点点的表扬都能成为其学习的动力，让学生在学习中更具有积极性。同时，教师还可以根据学生的学习情况进行纵向调整，把能力强的向高层次调整，能力弱的向低层次调整，这样可以保持学生的学习状态维持在层次范围内。在每次的调整中，对向上调的学生会成为一种激励，向下调的学生会成为一种动力，可以刺激学生自主学习，从而提高其学习效率。

五、分层教学法在大学体育田径教学中的运用

新课改背景下教育事业正在发生变革，更加强调以学生为本，在课堂上以学生为主体来进行素质教育，所以分层教学法在体育田径课程中实施也更为广泛。大学体育教师应该深入研究分层教学法，分析研究学生的个人素质和身体特点，以教学内容为依据进行合理评定，最终提升学生的综合能力。以下为分层教学法的运用过程：

1.了解学生的差异性

在分层教学法实施之前，教师要深入研究和分析学生的身体素质，了解学生之间的差异。教师可以通过身体素质的测量技术和测量方法得到具体的数据。

比如，100米短跑项目，考验的是学生的爆发力、反应速度、神经系统灵活性等。教师在分层时，可以测验学生的白肌纤维比例，比例比较高的人爆发力会好。再比如，800米项目中，主要体现学生的综合速度、耐力和力量，教师在对学生分层时，可以对学生的肺活量、柔韧性、力量等进行测验，根据结果进行小组分层。

2.设计不同的教学方法

在大学体育田径课程中，要对不同层次小组的学生设计针对性强的教学内容。比如，小组A可以使用探索性的教学方法，让学生根据自己的情况自我探索研究、自我学习，教师最终检查学生的学习结果;小组B可以使用系统教学法，让学生根据教学内容先自己做示范，教师再进行指导纠正;小组C可以使用实践性教学法，教师演示动作的精髓，让学生跟着做，教师辅助指导。

同时，教师还要根据不同的小组制订不同的教学目标。比如，在100米短跑中，A組男生在14秒内跑完，女生17秒内跑完，小组B和小组C时间适当延长。

3.考核标准分层评价

大学生的身体素质都是不同的，所以在体育田径课上的成绩也会有较大的差距，在实施分层教学法的时候，要针对不同层次的学生制订不同的考核标准。为了让考核结果更加公平合理，教师可以设置多元化的考核内容，对不同组的学生运用不同的标准。这样就可以让全班学生的成绩差异化评价，检验到每一位学生田径运动的掌握程度;还能让不同层次小组之间产生竞争心理，从而更加积极地进行锻炼，有利于学生整体素质的提高。