多民族多区域背景下小学民间美术教学策略探究

2018-08-21洪建军

求知导刊 2018年7期

洪建军

摘要：民间美术作为非物质文化遗产传承的重要载体，在现实生活中却备受冷落。文章旨在挖掘教材民间美术资源课程价值，结合浙江省杭州市萧山区临江新城实验小学多民族多区域学生构成的实际现状，探索民间美术有效教学策略，激发学生对中华优秀文化的热爱，进一步提高学生的艺术理解能力、表达能力和创新能力，落实美术核心素养的养成。

关键词：多民族多区域;民间美术教学;教学策略

中图分类号：G623.75

文献标识码：A

一、引言

民间美术课程在教材中所占篇幅不多，却是提高学生综合艺术素养、传承中华优秀文化传统的重要实践途径。在浙江省杭州市萧山区临江新城实验小学多民族多区域学生构成的背景下，倘若想要达到理想中的课堂教学效果，那么就绝不可忽视不同的省市、自治区和直辖市以及不同民族的学生拥有的各自信仰、文化理念和思想特性的差异性。

所以，在具体的教学之中，我们从四个角度入手：第一，从多个角度选择教学素材，做到因学生、因地域、因民族制宜;第二，根据不同学生个体的民族特征与能力水平，从多个方向进行鉴赏互动活动;第三，围绕多层次、多梯度的角度进行问题设计，帮助学生更深一步了解民间美术知识;第四，开展多目标安排训练活动，让学生在训练和实践中体验创新的乐趣，最终学以致用。

二、因地制宜，多角度选择素材

浙江省杭州市萧山区临江新城实验小学98%以上的学生为外来务工子女，分别来自全国各个省、直辖市、自治区，其中少数民族的学生占比为10%，主要为侗族、苗族、土家族、白族、回族等少数民族。在这样的背景下，若想打造合理的美术教学，我们必须在方案上重新拟定，实施侧重性教学思路。其中，因地制宜，从多角度选择教学素材的根本意义在于：根据学生个体所在的城市、接受的文化熏陶、民族文化特征等要素，选择符合其综合特性的教学素材。这样，不但可以增强知识的代入感，而且还能取得更好的教学效果。以《民间玩具》为例，教材重点是欣赏学习民间玩具的相关知识，学生运用简单的语言描述民间玩具的造型、材料、花纹及色彩特点，体验民间文化传递的地方文化特色，继而增进学生的艺术情趣。在具体的教学中，笔者为学生出示了不同民族、地区的民间玩具。

譬如，地区差异中的玩具——不倒娃（山东省）、彩绘花棒（河南省）、娃娃骑象（陕西省）;民族差异中的玩具——布老虎（白族）、土家小竹偶（土家族）等。然后笔者要求不同地区、民族的学生当堂讲述属于自己生活地区和民族的文具的特点。例如，来自于山东省的学生讲述不倒娃的渊源，来自于白族的学生讲述布老虎的渊源。当然，考虑到小学生的认知现状，我们需要在他们讲述的过程中进行一些补充。譬如：布老虎起源于图腾崇拜，而该图腾与白族的信仰文化有着不可分割的关联。然而，学生自然缺乏这部分知识，所以我们在讲述的时候应该重点标注民族文化特点。由此一來，学生便可以更好地认知这种民间玩具，让他们对其他玩具产生探索的好奇心。整体来讲，多角度选择素材，让不同民族、地区的学生在课堂中见识到自己所熟悉的民间玩具。这种教学理念的优势在于：了解某地、某民族民间玩具的学生可以带动其他学生探索该玩具的特点，这样不但可以实现全体学生的互动，为之后的多方向鉴赏奠定基础，同时还能减少教师所要耗费的精力。

三、以人为本，多方向鉴赏互动

以人为本，从多个角度、多个渠道、多个方向鉴赏民间玩具，分析其外形特征和内在意义，这是《民间玩具》的另一个教学目标，也是教师所要遵循的一个基本教学思路。只有这样，才能确保多民族、多区域背景下的学生均能获得知识的体验和感悟。譬如在鉴赏“鹿鸟”（糖）的时候，笔者鼓励来自于湖北省的学生与同学展开互动，然后向大家介绍这款民间玩具的特点。随后，为了进一步丰富学生的体验，笔者还出示了其他类型、图案的糖画，让学生说一说自己的感受。比如，有的学生表示羡慕来自于湖北的同学，因为他觉得这款玩具既能玩也能吃，是一件很有趣的玩具;有的学生说自己在宋城游玩时就看到过这样的糖画，可以选择自己喜爱的图案进行制作;也有的学生表示自己可以设计出更好看的现代图形款式，让这个玩具更有趣。当然，一千个人的心中有一千个哈姆雷特。在学生发表自己的看法期间，我们要做的是给予支持，而不是急于否定学生的想法和观点，这样才能让学生拥有足够的信心参与学习。

在学生进行多方向鉴赏互动期间，我们也要鼓励学生说出这些民间玩具的特点。不过，由于学生来自不同的地区和民族，所以他们更加偏向于本地区的民间玩具。针对这个情况，我们可以要求学生分别鉴赏不属于自己的民族和地区的民间玩具。

譬如，击钵打鼓车，这是一款来自于山东的民间玩具，主要由铁和木头制成。在抛开制作材料的基础上，笔者要求非山东地区的学生对该玩具的外形特点、颜色、花纹等进行鉴赏。在鉴赏完毕之后，再要求他们将该玩具与自己熟知的民间玩具进行对比。比如，来自陕西省的学生将娃娃骑象与击钵打鼓车进行对比，然后指出“制作的材料不同，玩具中人物的外形轮廓也不相同。一个看上去棱角分明，一个满上去圆润饱满，但是整体来看都很可爱”。需要注意：由于小学生能力有限，所以在他们鉴赏与对比期间，我们要适当地降低难度，并从心理层面出发，比如要求学生说出自己的感受。然后再由教师补充设计技巧，从而让学生得到思想与技术上的启迪。

四、兼顾整体，多层次设计问题

课堂提问是促进学生理解知识、丰富学生课堂体验的重要手段。在多民族多区域的背景下开展小学美术教学，我们更要在课堂提问上面做文章，设计出多层次的问题，以此做到兼顾整体，让所有的学生都能获得锻炼的机会。比如笔者在本次教学中设计了以下三个问题：

“第一，本课中所涉及的民间玩具都来自哪个地方？它们的制作材料、色彩和花纹各有哪些特点？

第二，选出一个你最喜欢的民间玩具，然后说出喜欢它的理由，并对比一下这个玩具和同学所熟知的玩具间的特点差异。

第三，围绕民间玩具对比现代玩具，然后指出这些民间玩具和现代玩具之间最基本的区别。”在设计出上述三个问题之后，笔者并未要求学生立即做出回答，而是留给了他们足够的思考时间。为了提高全体学生的探究效率，笔者还有意把不同民族、不同地区的学生分列到不同的合作小组，以此取得集思广益的探究效果。

譬如，在探究第一个问题时，合作小组着重对本民族的民间玩具进行了文字介绍，然后再在这个基础上对比其他民族、地区的玩具，从而突出后者的特点与风格。在探究第二个问题时，部分学生指出最喜欢自己本民族和本地区的民间玩具，但也有部分学生被其他民族和地区的玩具所吸引。其中，要数“鹿鸟”（糖）最为引人注目。因为它既具有浓郁的地方特色，又因文化的交流等因素而在全国各地流行开来，不光是在景区，很多地方活动比如庙会、灯会等都能见到糖画的身影。甜甜的口味与可爱的造型也最能带给学生们强烈的诱惑。当然，在具体的对比中，学生也明确地指出了糖画艺术和其他民间玩具的基本差别——它在具备观赏性的同时还能吃到嘴里。同理，在探究第三个问题期间，由于该问题涉及与现代玩具的对比，所以延伸性更大、自由度更高。对此，笔者鼓励学生开展辩论赛，而辩论的题目就是民间玩具和现代玩具哪个更有趣。当然，这个问题没有固定的答案，只不过学生在辩论和探究的过程中可以逐步深入地了解民间玩具，提高他们的学习质量。

五、创新体验，多目标安排活动

在教学的基础上开展实践体验活动，让学生在创新中感受美术的韵味与魅力，这是促进教学质量的关键。与此同时，我们也要针对多民族多区域的现状特点设计出不同的目标活动，由此丰富学生的体验，并让他们及时获得符合自身情况需求的能力提升。譬如，开展名为“民间玩具搜索营”的活动。该游戏的规则是：在一定的期限内收集三种不属于自己的民族和地区的民间玩具，然后对该玩具的诞生历史、外形特点、内涵寓意进行记录，最后上交作业。在学生操作该活动期间，他们可以组成合作小组。而且，由于游戏规则只是针对个人，而非针对集体，所以小组内部的学生完全可以调查组内其他成员所在地的民间玩具，这样便极大程度地提高了探究效率。由于该活动的自由性强，学生可以利用课后进行，所以他们还可以在父母的帮助下，利用互联网进行查找。

总之，开展该活动的根本目的在于进一步丰富学生的知识底蕴，让他们认知更多的民间玩具，了解这些民间玩具背后蕴含的文化知识。

除了上述提及的活动以外，我们还可以为学生开展其他类型的活动，比如“我是设计师”的活动。该活动的根本实施策略在于：利用掌握的知识和技能设计出理想中的民间玩具。比如：“鹿鸟”（糖）。学生可以对比“鸟”（麦秸、毛线）的创作思路，创新原材料，利用小竹签和彩泥进行捏制，创造出彩塑鸟。不但操作方便材料易获取，同时也能让学生获得动手实践的机会。同理，在设计不倒娃时，可以要求学生利用某些零食包装盒、鸡蛋壳来制作。而在制作的过程中，他们还可以利用粘贴和勾勒的方式在不倒娃上面绘制图案，从而设计出属于他们自己的不倒娃。通常，这类活动可以有效提升学生的动手能力和实践能力，从而达到美术教学中学以致用的目的。但需要注意的是：在点评学生的作品时，我们要客观地看待他们的能力现状，重在创意。

六、结语

总之，作为多民族多区域学生背景下的小学美术课堂，我们必须正确看待学生思想文化上的差异性，以及该差异对教学带来的影响。在教学中，遵循因地制宜与兼顾整体的理念，寻找民间美术与学生个体文化特性的合理支撑点，通过课堂教学策略的不断探索与实践，引领学生解析中国民间美术符号，破译中国传统文化艺术密码，培养学生的文化认同感，提升学生综合艺术素养。