情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用研究

2018-08-21丁晓霞

求知导刊 2018年8期

丁晓霞

摘要：情境教学方法由于其新颖性、可操作性、高效性而在当前教学方式方法中占有重要地位，尤其是在小学这个特殊的年龄阶段，情境教学因其摆脱了传统教学方式中教师讲例题、学生做笔记枯燥乏味的束缚，一方面极大激发了学生对数学学习的兴趣，另一方面也有助于学生回归课堂，促进师生之间的双向交流，同时也为我国初等数学教育打下了坚实的基础。

关键词：小学数学;情境教学;数学计算;方法策略

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

小学数学对学生构建数学思维思考方式、培养逻辑的求实性与严谨性具有重要意义，但是由于传统课堂教学痕迹的残存，数学往往留给学生晦涩难懂的印象，同时课堂气氛也十分压抑。在新课改的推动下，情境教学方式逐渐进入教师的视野并很快被接受。情境教学旨在帮助学生对数学教材加深理解，从心理层面激发学生对数学的亲近度与好感度。在实际教学过程中，教师对教学情境的引入和创设是否生动形象，是否贴近学生生活往往是一节课成功与否的关键。笔者根据多年的数学教学经验，针对如何在小学低年级数学计算课上采取情境教学法提出以下五方面的建议，以期引起广大同仁的认可，并旨在提高小学数学的教学质量与教学效率。

一、联系生活，贴合实际

作为教师，我们在使用情境教学方法的时候，应当多从生活中挖掘数学现象，以生活经验与经历作为数学教学的蓝本。只有问题与实际密切相关，具有可操作性、可实践性的特点，并减少问题中刻意的人工修饰和理想化状态，才能更加贴近学生的生活，使学生对枯燥的知识产生兴趣，提高课堂的教学效率。例如，在讲解四则运算法则的时候，我们可以创设超市购物的情境，通过花销与预算之间的不断比较，以及物品的增加与减少、物品的营销折扣等需用到的四则运算加深对数学概念的理解，同时营造良好的课堂氛围。

在教学过程中，教师应该养成教材为教学服务的思维，不能照本宣科，而应该学会因地制宜地适当改编教材以适应当地的人情风俗。只有使数学知识融入学生的生活当中，数学才有不断发展与生存的空间，才能激励学生孜孜不倦地对知识进行学习与探索。

二、头脑风暴，主动探索

数学是一种逻辑性与思维性共存的科学，追溯数学发展的一万多年历史，数学理论无疑不是从不可能变成可能，无疑不是从灵光一现变成切合实际。作为教师，我们应该引导学生在情境中不断思考、不断探索，在获取前人研究结果的同时，不断改进、不断创新。例如，在对除法进行讲解的时候，我们往往会提出“均分”的概念，在我们创设小明过生日分蛋糕的情境中，一家三口人均分一个蛋糕是比较容易理解与计算的，但是我们在教学过程中，往往可以提出“如果小明想要四分之三的蛋糕，而爸爸和妈妈均分，每个人会得到蛋糕的几份？”等问题来引导学生思考，并鼓励学生课下进行探索，这不仅激发了学生的求知欲，同时也为除法的导入奠定了良好的基础。

在学生探索过程中我们应该适当给予提醒与纠正，表扬多于批评，以免打消学生求知的主动性与积极性，使学生从心底增强对知识的亲近感與认同感。除此之外，我们还可以鼓励学生组建数学学习小组，将自己的想法与探究结果与组内同学进行交流和分享，同时对组内其他同学想法的倾听也将有利于学生产生新的想法和灵感，想法交互积累的量变将对数学理论的理解产生质的飞跃。

三、游戏教学，寓教于乐

爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师。”小学低年级学生的课堂专注力时间往往较短，在教师没有完成教学任务的情况下，大部分学生容易分散注意力，进而导致教学质量和教学效率的下降。在数学教学的课堂中，如果适当适时安排游戏时间，就会达到事半功倍的效果。例如，我们教授加减法混合运算的时候，可以在课堂上安排一场计算能力的大比拼，通过竞争性来活跃课堂氛围，并激发学生的学习兴趣，成功获得课堂教学的焦点。同时我们对胜利者的适当表扬与物质奖励，也会促进学生向榜样看齐，进而形成良性循环，增加了教学的快乐性。

但是，对游戏环节的设置也要把握一个度，不能因游戏环节的过多设置而荒废了正常的教学任务，导致“玩物丧志”的现象发生。合理的游戏环节不仅是课堂氛围的一味调味剂，同时也是打破传统教育，改变教学形式的良方。

四、利用网络，新型教学

在当今“互联网+”高速发展的时代，利用大数据、云计算、多媒体等技术进行教学将成为新课改以来的重要举措。凭借着互联网技术方便、形象、新颖等特点，对课堂情境的创设往往起到极大的辅助作用。在实际教学过程中，教师可以通过视频、声音、图像等形式对创设的情境进行全方位、立体化、多格局的描述，这极大丰富了情境的真实感和画面感，同时也加深了记忆，有利于学生对知识的理解与领悟。

网络技术的有效使用丰富了情境教学的血肉，使枯燥乏味的数学理论知识变得形象化、具体化，为情境教学法的顺利使用奠定了坚实的基础。

五、自己动手，付诸实践

许多数学理论与概念都离不开前人孜孜不倦、锲而不舍的探索，为了还原数学本来的样貌，作为教师，我们应该鼓励学生自己动起手来，通过不断发掘与探索，寻求数学真理，了解知识的来龙去脉，这往往能使学生真正了解数学，体会数学之美。例如，我们在引入“百分数”的概念时，我们可以鼓励学生发现身边含有百分数表达的地方，鼓励学生之间通过不断探讨来了解这些百分数的含义，以及百分数引入数学概念的意义。这不仅有助于增进学生间的感情，也培养了学生的团队合作精神，同时也对数学知识的理解产生了积极的影响。

教师要重视学生的动手操作能力并且要保证操作到位，学生通过自己动手摸索数学规律，在将知识物质化的过程中，一方面既增加了教学的趣味性，另一方面也因切身体会，使学生对数学产生新的体验与感悟。

六、结语

在小学低年级数学计算教学过程中对情境教学法的使用不仅激发了学生学习的求知欲和兴趣，同时也整体提高了数学教学质量。有研究数据显示，对于两个起始点、学习状况相近的班级，其中一个班级采用情境教学方法，另一个班级保持传统教学方式不变，在为期一个学期的学习内，采用情境教学方法的班级较采用传统方法教学的班级平均成绩有明显的提高。