小学英语情景对话课教学模式的初步探索

杜一宁

论文摘要：

随着社会的发展，由于社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语日益成为国际交流的重要工具。小学英语情景对话课是学生对英语进行听、说、读、写立体式训练，在轻松愉快的情景下，使语言运用真正落到实处，培养语言交际能力的一种有效的教学模式。

模式含义：

本模式旨在初步培养学生运用语言进行交际的能力。通过理解文本情景、走入文本情景、走出文本情景、走入生活的学习模式，为培养学生在实际中灵活运用语言交际能力提供展示与操练的平台。

适用范围：3～6年级对话课教学。

随着社会的发展，由于社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语日益成为国际交流的重要工具。小学英语情景对话课是学生对英语进行听、说、读、写立体式训练，在轻松愉快的情景下，使语言运用真正落到实处，培养语言交际能力的一种有效的教学模式。

《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语会话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

然而，客观地反思我们近年来小学英语会话课的教学实践，课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→会话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常对话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我才认真系统地对小学英语情景对话课的教学模式进行了初步探索。

1.小学英语情景对话教学内容研究。教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取会话教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。目前使用的教材多为内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们很容易将教学内容和生活实际联系起来。

2.小学英语情景对话教学的课堂教学模式研究。以英语课堂教学为主要平台，组织与策划以“会话教学”为主题的研讨活动，并在不断的听评课、改进与反思等环节中，发现和总结有效的英语对话教学模式，从而提高学生用英语交流的有效性。

3.小学英语情景对话教学的有效策略研究。包括学生英语会话学习的有效性研究、教师会话教学的有效性研究和有效的课堂活动研究。

4.以“评价和作业”为桥梁，实现小学英语会话教学的再拓展的研究。重视课外作业的趣味性与实用性，借助形成性评价，激发学生“离开课堂却仍想英语对话”的欲望，让英语这门语言真正做到学以致用。

模式教学流程：

一、检查预习，了解学生的问题

对与本节新授内容联系密切的已学知识，合理安排复现检测，以有效克服遗忘，并为新授内容的学习准备充分的语言素材。

二、创设情景，导入话题

创设情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或简笔画甚至录像等现代化手段来创设。这样做，有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系，便于学生理解和掌握。围绕词汇、句型等语言知识，通过创设使用语言的场合，从学生生活实际的表达需要出发，让学生在简单的语言情景中听、说、读、写集中操练目标语言知识，引导学生从情景中理解句子的意义，借助听说，在模仿、操练中掌握句子结构，做到能脱口而出。

三、听录音，处理教材

新的语言点呈现并操练后，学生对对话课的理解障碍已经排除，此时可以进入下一阶段，放录音听对话。在听对话的同时，要求学生边注意听对话内容边想象对话所表现的情景，仿照情景，模仿对话。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。

四、创设情景，活用对话，即交际运用阶段

该环节中教师拓展交际对话情景，努力创造贴近生活的轻松的课堂环境。也可组合编排自己的对话作品并准备表演展示。让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现。从而激发学生学习的兴趣，进一步强化学生的交际能力。

五、根据对话，练习巩固

通过以上四个环节的教学，学生的听、说、读等方面的技能得到了训练，但是学生所学对话中的语言形式应该在笔头得到进一步的练习与巩固，因此针对本节课重难点目标词汇、句型的学习目标精心设计笔头练习很有必要。这一环节是帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较，因此练习要量少而精，要限时完成达标训练题。让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。

六、反馈小结

教师根据收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知識，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，使从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

七、作业布置

作业布置应包含两部分：复习和预习。要复习哪些内容，掌握到什么程度，以及学生在下节课之前应预习到哪儿，达到什么要求，教师指令都要明确。

总之，对话课的主要目的是训练学生的口头表达能力与听力。在整节课的活动过程中始终应坚持听说领先，读写跟上的原则。整堂课以活动为主，充分调动全体学生的积极性，尽量使每个学生都能主动参与活动与练习。减少单个式提问，一对一的师生问答。我的原则就是上好每一节对话课，让每一个学生都“动”起来，让每一个学生都能用英语开口讲话！