运用陶行知思想构建生活化区域

摘 要：陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”而幼儿园区域活动，给幼儿构建了这样一个独立、自主地去探索的平台，它给孩子提供了较多自我表现机会，激发孩子的探究动机，产生自豪感、自信心，从而促进幼儿的全面发展。本文结合实际分析了运用陶行知的生活教育理念，来构建生态式区域的具体方法。

关键词：陶行知思想；幼儿教育；生活化

我园以绿色为主基调，逐步形成了“绿色娄园”的办园特色，并结合我园环保的特色，将自然类、纸盒类、塑料类材料渗透到主题、区域、游戏中，彰显了个性化的班级绿色环境。但是在实际实施的过程中，我们也遇到了很多问题，例如：区域活动中材料的选择、玩法的制定、结果的评价都围绕着教师设定好的框架，幼儿只是被动的操作，而没有创造性的体现。因此，在区域活动中，运用陶行知的生活教育理念，来构建生态式区域。

一、 区域环境的创设与更新

（一） 区域的分割

区域的分割遵循动静分开，适宜搭配的原则，对于这一点，我园在区域划分上较为合理，能够将静态、动态、用水、不用水的区域进行划分，但是区域空间设置的过程中，还应注意相对稳定，避免区域间的互相干扰，为此我觉得还需要增加隔断、悬挂或装饰物，来为幼儿营造一个相对隐蔽，不受干扰的半封闭的设置。

（二） 区域小环境创设

1. 标识——图画结合，明确规则

（1） 规则标识：

每一个区域都应该制定一个区域规则，这个区域规则可以包括进区规则，活动中的规则，活动后的规则，进区规则是保证每个区域保持适中的人数，这样每位幼儿都能享受游戏的材料，否则幼儿会因为争抢游戏材料而发生冲突。同时这个规则不是由老师制定的，而是和孩子们一起探讨出来的。

小班以图片的形式来呈现，中大班的孩子，教师可以在每个区域旁边设计一个规则区，在这个规则区中，有老师事先准备好的一些规则，其中也有留白，这样在游戏前，孩子们可以自由、自主的探讨游戏的规则，并画下来，贴在规则区，这样针对不同的主题、游戏，孩子们就能制定出不一样的规则。这样把游戏的话语权交给幼儿，更能激发孩子对区域游戏的兴趣。

（2） 材料标识：

《幼儿园自主性游戏指导策略的研究》中指出教师要将教育意图有机地渗透到环境中，以环境对幼儿的影响来达到有效指导的目的。为此在区域柜子上用图标来标识，帮助幼儿对材料辨别、分类、整理。

2. 情景布置——烘托游戏氛围

陶行知先生说过：“生活即教育。”在班级环境的创设中，各班可以根据自身的特色，打造属于每个班的环境氛围。我园每个年龄段都有属于自己的生活中较为常见的材料，小班的报纸、纸盒、纸箱等，中班的塑料瓶、塑料管、塑料袋，大班的果壳类、贝壳类材料等等。

3. 人数控制——培养幼儿自主管理能力

为了游戏更好地顺利开展，在区域创设中，可以通过图标、座位等来进行暗示，控制进区人数。

例如在我园，小班的孩子对可爱的卡通图案较为感兴趣，我们就在地上、墙上用小脚印、小蝴蝶等等的图案来进行暗示。中大班的孩子能力强一些，就可以让他们自己讨论、画上自己喜欢的图案，作为控制进区人数的暗示。

4. 立体化——激发参与程度

在区域活动中，老师们往往会充分利用各个空间为孩子们提供丰富多样的游戏环境，但是在墙面的利用上，很多都是较为平面的材料，为此我觉得可以创设些立体化的游戏环境，更能激发幼儿对游戏的积极性。

5. 作品展示——体验成就感，激发热情

当幼儿利用游戏材料做出了成果时，他们会产生自豪感，享受到成功的快乐，为了让幼兒感受到这种成功的体验，我们要充分利用班级的各个地方，展示幼儿的作品，引导幼儿体验成就感，激发对游戏的热情。

二、 区域活动游戏化材料的投放与使用

（一） 符合现阶段的年龄认知水平

区域活动要符合幼儿的年龄特点，体现层次性以满足幼儿的个体差异。为此在区域中，我们还应多投放一些半成品材料，供幼儿选择。

例如在中班美工区《漂亮的花》中，我们提供了纸杯、颜料、剪刀等。但是在实际操作的时候，很多孩子对于剪刀，不太会使用，剪了几下不是歪歪扭扭，就是把花瓣剪断了，剪着剪着就不高兴剪了，为此在经过和孩子们的讨论后，我们决定投放三种规格的纸杯，第一种是完整的纸杯，第二种是请孩子们事先在纸杯上画好线条，只要沿着线条剪下来就行，第三种是已经剪好的纸杯，对于不同能力差异的孩子，就可以有针对性的选择适合自己的材料，进行游戏。

（二） 依据幼儿的需要和兴趣投放材料

陶行知说过：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”为此，我们在生活中一直和孩子们交流、讨论，只有知道了孩子们的兴趣所在，才能为他们提供适合他们的游戏材料。

例如：在区域活动中我设计了幼儿在区域中的自我评价表格，用标记的形式让幼儿记录每天进区玩的内容。这样我就可以看出来孩子们喜欢什么游戏，同时可以在区域旁边设置一个提问箱，当孩子在某个区域出现问题或困惑时，可以记录下来，贴在上面，别的小朋友如果有解决的办法的话，就可以在下面帮其解答困惑，如果没有，教师可以拿出来和孩子们一起探讨。

（三） 结合主题及特色，将其与区域有机融合

以主题的核心价值为线索，从认知与能力、情感与态度、表达与表现考虑，可将教学活动延伸到区域中。同时，结合我园特色，还可以将环保的材料渗透在区域中。

三、 区域活动游戏化中的教师观察与指导

陶行知说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事。”幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。在区域中，幼儿通过与材料的互动实现学习与发展，为此我们应该把握每一份区域材料的发展价值，并了解每一份材料对幼儿可能出现的互动，为后面的观察与指导做好准备。在区域活动中，要在意幼儿的感觉，让幼儿觉得被关注而不是被观察。切勿干扰幼儿活动、不了解意图、打断幼儿计划。在介入前一定要先了解清楚幼儿在玩什么，怎么玩，遇到了什么问题。

陶行知先生提出生活教育理论，对幼儿园区域活动的开展具有重大的现实意义和借鉴、启示、促进作用。作为教师，我们应挖掘其教育精髓，并加以实践总结，将其更好地服务于幼儿，让幼儿在健康快乐的环境中成长。

作者简介：杨月凡，江苏省昆山市，昆山高新区娄汀苑幼儿园。