“说”“写”结合的小学作文教学方法探究

摘要：在我国教育体制改革不断深入的背景下，新课程标准对小学语文教学提出了新的要求。小学作文教学是小学语文教育的重点，也是语文教学的难点内容。作文教学对学生语文综合素养的培养起着重要的作用。小学作文是许多学生从内心里恐惧的一门课程，作文已经成为学习的负担，久而久之学生就对作文写作失去了兴趣。教师要采用说写结合的教学方式，以说促写培养学生的语言能力，为今后的写作奠定基础。

关键词：小学；作文；说写结合；教学方式

小学时期的作文写作相对来说是比较简单的，对写作技巧的要求并不高，教师应当注意把“说”与“写”进行有效结合，注重培养学生的语言能力，进而達到提升小学生写作能力的目的。小学生正处于对新鲜事物充满好奇的阶段，也愿意用语言表达自己的思想和内心，教师要充分利用小学生爱说、好奇的特点，采取有效的教学策略，引导学生逐渐从说到写过渡，为今后写作奠定坚实的基础。

一、 创造说话机会，引导学生准确表达

小学作文教师要采用以说促写、说写结合的教学方法，首先要从“说”开始，解决了“说”的问题。教师要消除学生的恐惧心理，鼓励他们大胆讲话，通过合理引导让他们有话可说，准确表达自己的内心想法，然后再进一步传授写作技巧，提高学生的作文写作能力。小学生由于年龄较小，知识积累不多，往往说话时会有所顾虑，不敢在众人面前讲话，怕说错、说得不好被人笑话。这就导致学生在讲话时声音较小，不够流畅，针对这些问题，教师要采用鼓励的方式，尽力为学生营造一个轻松、愉悦的说话氛围，鼓励学生大胆讲话，学生表达流畅时教师要及时鼓励、给予表扬，遇到问题时，教师要耐心地聆听，真诚地为学生加油鼓励，增加学生的说话信心。教师要进行合理的引导，为学生创造更多的讲话机会，激发他们说话的欲望。在现行的小学语文教材中有丰富的插图和口语交际训练，教师要充分利用这些有利因素，深入挖掘教材内容，为学生提供说话的机会。在鼓励学生敢说的基础上，教师再指导学生把自己头脑里积累的碎片语言知识进行有效组织，训练学生的思维能力和说话的条理性，使学生的思维和语言能够更加丰富。

二、 培养听说能力，传授正确写作技巧

小学阶段的学生正是在活泼好动，对这个世界充满好奇心的阶段，教师在开展说写结合的作文教学时，要充分利用小学生的这些特点，深入分析和挖掘教材内容，找到小学生的兴趣点，根据学生的特点和兴趣，合理选择教学方式和教学主题，尽力把作文教学设计得具有趣味性和巧妙性，以此来吸引学生的注意，为他们创设有利于语言表达的教学氛围和情境，培养学生的听说能力。教师在教学时应当指导学生在看到一个作文主题时，在自己的脑海里形成一定的写作思路，并根据思路去组织语言，表达自己内心的想法，教师要引导学生把表达出来的想法整理成作文框架，在学生表达的过程中教师要针对学生表达不完全或不准确的地方给予及时地修正。比如在教学人教版三年级下册习作题目《家乡的景物》时，教师可以先组织学生说说自己在看到作文题目时，脑海里想到的家乡的景物，以及这些景物对你的情感有哪些触动等，教师可以根据学生的语言表达给出写作方向，并对不准确的地方给予引导。

此外，小学生还不具备成熟的思想意识，在表达和描述事物时比较简单和枯燥，逻辑性不强，教师要针对学生这种现象，加强写作技巧方面的训练，指导学生从听、说方面提高语言的逻辑性，由简到难、循序渐进地对学生实施写作技巧的传授，逐渐使学生对事物的描述更加准确、生动。比如，在教学人教版语文五年级作文《葡萄》这一课时，教师应当给学生讲授这篇作文写作要注意时间、季节，写作要有顺序，不能想到哪是哪，学生要先观察葡萄的生长规律，生动地描述葡萄生长阶段的过程，然后再展开想象形成写作框架。

三、 在以说促写中，奠定学生的写作基础

教师在应用说写结合的作文教学方法时，要遵循学生的认知特点和教学需求，由浅入深的设计教学方案，这样有利于提升学生的写作自信，激发小学生参与作文教学活动的热情。在学习活动前，教师要根据所需要的写作主体展开语言交流，帮助学生打开写作思路，理清写作条理。教师要鼓励学生大胆表达出自己的观点与想法，让学生在语言表达时体会到自己的作文思路，为学生扫清写作中的阻碍，使作文写作更加合理。比如在开展以《母爱》为主题的作文活动中，教师可以以语文教材《小麻雀》为例对母爱进行直观形象的讲解，让学生对母爱有更加感性的认识，然后再引导学生联系实际，对自己的母爱进行深刻的理解，然后用说的方式表达出写作构思，让学生先说文再写文，使学生得到更多的作文完善机会。在说的过程中教师要不断帮助学生拓展思维，从而使作文思路更加清晰，立意也会更加新颖。以说促写有利于学生语言能力的发展。教师还可以在学生初步完成作文的基础上，引导学生把作文的大致内容口述出来，学生在用说表达写作内容时，会发现自己作文存在的问题，这对口语表达也有一定的提升作用。

总之，小学教师在开展作文教学时，应当学会运用“说写结合”的教学方法，为学生创造说话的机会，鼓励学生多说，然后再引导学生将所说内容有逻辑地书写下来，逐渐培养学生的写作能力。

作者简介：

于翩翩，浙江省金华市，浙江省浦江县岩头镇中心小学。