初中历史探究性学习研究

摘 要：随着我国现代化建设水平的不断提升，当前初中阶段的历史课程教学水平也逐渐成为我国爱国主义情怀教育以及传统文化教育的主要阵地。立足于教学现状，首先分析了初中历史教学的基本特征，其次对初中历史课堂探究性学习中存在的具体问题进行了分析，最后则对初中历史课堂开展探究性学习的策略与方法进行了判断，希望可以为初中历史教学工作顺利开展创设新的条件。

关键词：初中历史；探究性学习；研究

在历史课堂教学环节当中，如果根据学生的认知水平给予适当的教学引导，不但可以提升教学的应用效果，同时也可以给学生相应的自主学习与自由发展的空间，这对于历史思维的建立也具有良好的促进作用。探究性学习十分适应初中历史学习的特征，其不但能够体现以人为本的教育观念，同时与课程目标等内容也十分契合，为了更好地体现初中历史课堂中探究性学习的价值，本文首先分析了初中历史教学的特征。

一、 在初中历史教学中进行探究性学习的必要性

（一） 知识密集、内容集中，应用探究学习探索记忆方法

历史课程属于一门文科课程，其具有一般文科课程的知识密集、内容集中的特点。特别针对初中阶段的学生而言，由于初接触历史相关的知识，第一次系统地学习有关内容，难免会不熟悉历史学习的特点与思路，影响自己的学习效果。另外，一些学生对于历史学习存在错误认知，认为学习历史就是背诵相关的知识，却不知道如何进行知识的串联记忆，同时也耽误了大量的学习精力与时间，而应用探究性学习，可以让学生在自主学习中找到适合自己的记忆方法，从而对知识脉络有更为清晰的掌握，从而便于学习。

（二） 学生记忆难度大，通过探究学习可以提高学习热情

学生记忆难度大的问题主要表现在两个方面，一是由于学生课堂上没有听懂老师讲的内容，许多历史典故与特殊事件没有形成一定的特殊记忆印象，只能够死记硬背，其结果就是记忆难度较大；另一个原因是由于学生自身对于历史知识具有抵触情绪，认为历史课程内容复杂，知识点分散，自己给自己设置了障碍，认为历史知识难以掌握，久而久之也就丧失了学习的热情。而通过探究学习，可以让学生在对知识点的探索中，找到兴趣点，并深入挖掘，由此提高学生的学习兴趣，提高历史学习成绩。

（三） 学科侧重点与教学管理的引导问题

历史作为一门文科课程，在很多地区和学校当中没有得到充分的重视，在班主任的眼中，历史可能仅仅是一门“副课”，由于中考占比较小，再加上课时量小，认为“只需要背一背知识点”就可以通过考试，也就降低了教学引导，让学生将更多的时间集中在其他学科的学习当中。另外，在学校的科目设置方面，历史课程的占比也确实较低，再加上很多教师分配的班级较多，教学压力较大，所以给予学生的关注也少一些，降低了教学管理的引导效果，通过探究式学习，学生可以将更多的课下时间应用到历史的学习中，从而增多了学习的时间，有利于提高学生的历史成绩。

二、 初中历史课堂探究性学习中存在的问题

结合初中历史的教学特征来看，初中历史的教学内容并不复杂，其教材在设置时也十分科学，针对性较强，但是由于知识点十分零碎，再加上缺乏教学引导，所以学生总是无法掌握学习的要领。尽管探究性学习模式可以解决上述问题，提升学生的参与程度并强化课程教学效果，但是在实际的探究性学习过程中，依然暴露出许多问题，主要集中在以下几个具体方面。

（一） 活动形式化严重

在初中历史课堂探究中开展一些历史活动可以丰富课堂教学环节，但是如果缺乏教学引导，往往会出现形式化严重的问题。比如一些教师在学生预习时会要求其进行课堂知识的解读，并尝试在课堂上代替教师进行授课，但是实际上没有给予明确的教学流程也没有给予详细的引导，学生完全不知道如何讲课，结果真正上课时讲课的学生没有办法将课程完全阐述清楚，影响了自己的学习更是耽误了其他同学的时间。

（二） 设置虚无化突出

受到传统教学观念的影响与制约，我国的历史课程教学改革实施过程中依然出现了一些教师在教学中只关注知识传授而不关注学生的个人成长，从而降低了探究性教学的价值。另外，在初中课堂教学过程中，一些教师也仅仅是由于上级要求对教学模式进行了更改，但是探究性学习的理念没有建立起来，同样无法获得相应的教学效果与影响。

（三） 探究内容过于简单化

探究性学习的关键在于培养学生的探究意识与能力，而不仅仅是对知识的技能型探究。初中历史的课程内容本来难度就不高，其知识点比较零碎，所以大多数教师在安排探究性学习的课程时往往喜欢将一些难度较小的内容作为探究学习的内容，这样可以降低学生的学习负担，也不会影响到自己的教学节奏，不会影响教学目标与任务的完成。但是，从效果上来看，由于探究的内容过于简单，导致学生对于探究性学习完全没有兴趣，即使是参与其中，也只是“做做样子”，这是由于本来答案就很简单，不需要探究也可以回答结果，这也就降低了探究性学习的效果。如果不突出探究性学习的“挑战性”，势必无法得到相应的效果。

（四） 教材边缘化问题

教材边缘化的问题在一些课堂教学中也会偶尔出现，其主要是由于教师过分关注开放式的教学环境而忽视了教材本身的内容与要求，这样一来教材边缘化的程度一旦加深，学生就会发现考试难度过高，也会影响其正常学习。

三、 初中历史课堂开展探究性学习的策略与方法

（一） 虚拟历史情境，培养情感体验

在进行中国古代的经济史部分的教学时，教师可以试着从农业、手工业以及城市的商业发展等多个角度将经济发展的内容分享给学生，但是不要过分重视学生对知识本身的记忆，而忽视了整体历史氛围的创建。在教学过程中，我们可以通过虚拟一个相对有趣的历史情境给学生，然后与学生共同学习和探究。

比如，给学生设置这样一个情境：“假设现在你乘坐时间隧道到了某个朝代，想象一些你希望如何生活，你可以选择自己是农民、商人、官吏、普通手工业者甚至是皇帝，无论想成为哪个职业，都必须根据朝代的实际情况，试着阐述一下。”在提出這个要求后，学生们就聚精会神地阅读起课文，在阅读完课文后要求学生进行内部探讨与自主探究，之后从每个群体中抽取1～2名同学来谈一谈自己的答案，其他小组同学可以对其进行修改和补充。就这样，一堂课下来大家对于所有的角色都有了认知，同时也通过纠错了解其特点与知识点的细节，更加深了知识印象与记忆效果，体现了情感体验的价值。

（二） 搭建辩论平台，创设探究氛围

辩论赛是一种积极有效的探究性学习方式，其在一些比较具有特色的重大历史事件的教学中具有良好的应用效果。在打破常规教学思路的同时，通过分析结果与影响的方式来对学生的授课模式进行分析，同时拿出决策的依据与其他同学分享，在辩论过程中，可以尝试使用分角色辩论的方式。

比如在“赤壁之战”这一课的教学中，可以先让学生完成预习工作，搭建一个辩论环节，由老师扮演曹操，其他学生扮演大臣，由学生作为“主战派”和“反战派”来陈述各种作战的有利因素和不利因素，以此来劝说曹操，看最终哪方能够说得通透，说得准确。在这样的环境中，学生们不但做了充足的准备，更是在课堂上唇枪舌剑，对战争的背景以及胜负因素进行了全面的分析，在完成辩论后，学生不但收获了知识与辩论技巧，更是收获了友谊。

（三） 密切联系学生的实际生活，激发探究兴趣

初中阶段的学生正处于心智完善的阶段，其在学习中往往更加关注自己感兴趣的话题和内容。历史虽然是过去发生的事情，貌似与学生距离较远，但是实际上有许多的历史典故与名人故事一直贯穿在学生的教育阶段当中，所以学生学习起来也更有真实感。在教学过程中，教师也要充分利用各种能够激发学生学习兴趣的历史事件，与学生的实际生活相结合，从而激发学生探究学习的兴趣。比如很多学生在学习三国历史之前都知道“草船借箭”“三顾茅庐”，对于其过程都具有一定的了解，有的家庭也喜欢看《三国演义》，所以学生在生活中耳濡目染。结合这些特点，教师在教学中就可以围绕上述几个典故进行教学，将三国时期波澜壮阔的社会、军事、文化内容分别进行讲解，从而为学生过去了解的知识进行充实，激发其探究的兴趣，参与到课堂探究环节当中。

（四） 組织开展历史活动课，培养学生的主动探究能力

通过开展一些学科交叉性较强的历史活动课可以培养学生的各种能力，包括成语大赛、历史物件小制作以及辩论会和其他历史活动等。另外，根据教科书选取的和建议的活动开展一些历史活动也可以丰富课堂教学生活，这对于锻炼学生的探究能力与历史思维水平也具有不错的效果。

综上所述，结合当前初中历史探究性学习中存在的具体问题来看，我们应该加强虚拟历史情境的构建并通过搭建辩论平台、密切联系学生实际以及指导学生尝试论文撰写和组织开展历史活动课等方式来体现探究性学习在初中历史教学中的作用，在未来的教学中我们也需要继续实践和探索，以此来提升初中历史教学的有效性。

参考文献：

[1] 李江华.初中历史探究性学习研究[J].考试周刊，2018（20）：140+157.

[2] 张俊.初中历史探究性学习的实践与反思[J].中华少年，2017（33）：76-77.

[3] 贾颖超.初中历史探究性学习的实践反思[J].新课程研究（下旬刊），2017（11）：69-70.

作者简介：林锦锋，福建省福州市，福建省福州市第十六中学。