浅析农村小学低年级数学学困生的转化

摘 要：农村小学低年级数学教学中，导致学困生产生的原因，有学生主观方面的因素，也有教师、家长等客观方面的因素。作为农村小学低年级数学教师，应当积极结合学困生产生的成因，采取积极的、针对性的转化对策，促使学困生转化，为实现“教育要面向全体学生”的目标奠定基础。

关键词：农村小学低年级数学；学困生；成因；对策

在农村小学低年级数学的教学中，学困生的产生，有主观因素，也有客观因素。在新课程改革背景下，“教育要面向全体学生”教育理念的提出，要求教师在教学中，切实关怀每一名学生，无论是“尖子生”还是“差生”，都应当得到教师平等的对待，实现教育公平发展的目标。这就要求农村小学低年级数学教师在教学中，科学分析学困生产生的原因，采取积极的、具有针对性的转化对策，促使学困生学习效率提升，为实现“教育面向全体学生”的教育目标奠定基础。

一、 农村小学低年级数学“学困生”成因

（一） 主观因素——学生自身的因素

学困生的产生，与学生自身的因素是密不可分的。正所谓：内因是事物发展的原因，外因是事物发展的条件。学困生自身的因素，是导致其沦为学困生的“内因”。

首先，学困生逻辑思维欠佳，理解能力有待提升。数学是一门逻辑性较强的学科，需要学生具备一定的逻辑思维能力、抽象思维能力、语言理解能力。而很多学生之所以沦为学困生，源于其在知识的理解上存在一定的滞后性。即同样的问题讲解，一些学生能够快速的理解、吸收，而部分学生总是反应“慢半拍”，不能跟上教师的节奏，长此以往，学生的学习成绩自然落后，最终沦为学困生。其次，学生存在思维惰性，积极主动性不足。思维惰性是学困生普遍存在的问题，在学习的过程中，他们总是处于被动状态。例如，在作业上，一些学生总能够积极主动的完成，并且还要结合课外读物等学习更多的知识。而学困生在作业上，往往存在着拖沓的现象，必须要在教师监督、家长监督的共同作用下，方能潦草地完成。这种不积极、不主动的学习态度，这种惰性的思维，是导致其沦为后进生的关键因素。第三，学生缺乏正确的学习习惯，未掌握科学的学习方法。小学阶段的数学教学，教师应当注重培养学生良好的学习习惯，科学的学习方法。例如，学生应当养成课前预习、认真听课、课后巩固复习的好习惯。在学习的过程中，善于借鉴他人优秀的学习经验，弥补自身的不足。然而，很多学困生在学习中，对于教师布置的预习任务，往往都是敷衍了事；听课的过程中走神、开小差；课后也不认真完成作业，不认真巩固复习。长此以往，这部分学生将难以赶上学习的“大部队”，沦为学困生。

（二） 客观因素——教师、家庭因素

首先，教师的因素。关于学困生产生的教师方面的因素，我们不能将研究的眼光局限在一个班级，而应当从大的角度研究和探讨问题。以农村地区为例，相比较城市地区的教育而言，农村地区教师在教学水平、文化程度、教育理念等方面都存在不足，这就是为什么农村地区的学困生比例相对较大的重要因素。在农村小学低年级数学教学中，由于地方经济发展水平的影响，导致农村小学低年级数学教师良莠不齐，教学理念落后，不能为学生实施优质的教育，最终使得农村地区学困生偏多。

其次，家庭因素。在农村地区，家庭教育缺失是普遍存在的问题。在这个问题上，以留守儿童尤为突出。同时，由于农村地区家长的文化水平低下，对孩子的教育意识不足，教育能力低下，导致农村家长难以充分发挥“家庭育人”的功能，最终使得孩子的学习成绩难以取得较为满意的效果，导致了学困生的产生。

二、 农村小学低年级数学“学困生”的转化对策

（一） 从学困生产生的主观因素入手，实施积极转化对策

首先，实施情感教育，关爱学困生，消除惰性思维。针对学困生数学学习中动力不足、惰性思维、自信心不够的现象，笔者主要是从情感教育的角度，关心爱护学困生，消除其自卑心理和惰性思维。一方面，笔者在日常的教学实践活动中，会加强和学困生之间的沟通交流，了解其生活状况、学习状况，在这种沟通交流中把握学困生的心理态度，同时这种沟通交流有利于让学困生感受到来自教师的关注，有利于增强其学习的信心；另一方面，在课堂教学中，给予学困生多一点的表达机会，例如，在提问的环节，为了避免学困生走神、开小差，教师应当时不时地针对学困生提问，让其思维紧随教师的步伐，避免惰性思维的存在。

其次，培养学困生良好的学习习惯，促使其掌握科学学习方法。小学阶段的学生，主要应当掌握课前预习、认真听课和课后复习的方法、习惯。教师在农村小学低年级数学教学中，应当通过布置课前预习任务的方式，培养学生良好的课前预习习惯；在课堂教学中，要不断创新教学形式和教学内容，增强课堂教学的趣味性，吸引小学生的注意力，实现学生认真听课的目标；课后，教师可以通过布置课后作业的形式，达到巩固知识的目的。在课后作业布置的过程中，教师应当增加一些实践性的课外作業，促使学生实践操作技能的提升。

（二） 立足学困生产生的客观因素，提升转化效果

首先，农村小学低年级数学教师要不断革新教育理念，提高自身的教学水平，创新课堂教学的形式和内容。一般而言，富有趣味性的数学课堂，总是能够吸引小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣。因此，农村小学低年级数学教师要善于结合多媒体辅助教学的优势，构建有“有声有色”的数学课堂，为增强课堂教学的趣味性奠定基础；同时，在数学教学中，教师要善于丰富教学的形式，例如，善用教学情境导入，吸引学生注意力；通过小组合作学习模式开展，培养学生的合作探究能力，让学生在合作交流的过程中取长补短，促进学生的全面发展；教师还可以通过远程教育资源的运用，丰富农村小学低年级数学教学内容，实现高效的课堂教学效果。

其次，加强和家长之间的沟通交流，充分发挥家庭的育人功能。针对当前农村小学生家庭教育缺失的现状，教师应当加强与学困生家长之间的沟通交流，让家长充分了解孩子存在的问题与不足，并积极地与教师配合，共同为促进学困生的转化努力。

综上所述，农村小学低年级数学学困生产生的因素很多，但可归结为主观因素和客观因素。教师在农村小学低年级数学的教学中，应当结合学困生产生的原因，采取针对性的转化对策，积极转化后进生，实现“教育面向全体学生”的教学目标。

参考文献：

[1] 宋玉珍.浅谈在小学数学教学中“学困生”的转化[J].才智，2008（16）：130.

作者简介：杨绍明，贵州省铜仁市，松桃县长兴堡镇白底小学。