千篇一律走向个性飞扬

摘 要：本文以个性化预习为出发点，立足于小班化教学，阐述了进行小班个性化预习的指导策略，即根据课文内容的不同和学生学习的特点，制定出相应的预习要求，扬长避短，以便满足不同学生的发展要求。并結合作者自身的教学实践，分别从“我来选一选”“我来做一做”和“我来评一评”三个方面进行了介绍。目的是为了能帮助学生取得学习的自主权，从而减少课堂学习的难度，扩充课堂学习内容，提高语文学习的效率。

关键词：个性化；自主；学习兴趣

古语云：“凡事预则立，不预则废。”我们都知道预习是语文学习的第一个环节，是语文知识的起点，充分预习能帮助学生取得学习的自主权，从而减少课堂学习的难度，扩充课堂学习内容，提高语文学习的效率。小班化课堂因为人数少的优势，更适合教师进行个性化预习的指导。所谓“个性化”，就是根据课文内容的不同和学生学习的特点，制定出相应的预习要求，扬长避短，以便满足不同学生的发展要求。同时，这样的预习方式学生的自主性增加了，必然感受到学习的乐趣，从而能更好地提高课堂学习的效率。

下面，就结合我近几年来的教学实践谈一谈我的一些做法和体会。

一、 我来选一选

大多数学生对于预习的重要性都很清楚，可为什么真正预习起来就会马马虎虎、敷衍了事，浪费了时间，又达不到效果。究其原因，我想应该是他们对于千篇一律的预习作业没有兴趣，每天都在“重复着昨天的故事”，连老师都会觉得乏味，更何况是学生呢？所以，我决定先从预习作业“下手”。

我将预习作业分成四大类：

（一） 字词句篇。这是预习最基本的要求，选择此项的可以得到一颗星。它主要包括解决生字词，查工具书和朗读课文。每一次我布置预习作业，所有的学生都会选择这项作业，因为它最容易完成。

（二） 思考质疑。这个要求稍微高一些了，当然难度也会稍微大一些。所以，选择此项的可以得到两颗星。例如，我在上《雨点》一课时，就有很多学生选择了这一项作业，他们的问题五花八门，“雨点为什么会在池塘里睡觉？”“雨点为什么会在小溪里散步？”“雨点还会落进哪些地方？还会干什么？”等等。这些问题让我很高兴，因为可以看出学生是认真预习了课文才会提出这些问题，而这些问题也含概了本课的主要内容，他们已经抓住了文章的主要内容。

（三） 补充链接。这个需要学生去查阅课外资料，当然难度又会高一些，所以，选择这项的可以得到三颗星。我在上《欢乐的泼水节》一课时，在这一项作业中布置了让学生去“找一找有关泼水节的相关资料，同时再找一找其他少数民族的传统节日，向大家介绍一下”。有不少学生选择了此项作业，比我预期的人数要多很多，学生的完成情况也比我预期的要好。课堂上，看到学生们侃侃而谈时，我的心里真是非常高兴。

（四） 想象创造。这项作业难度是最高的，所以，选择这个的可以得到四颗星。虽然有难度，但每次都会有五六个学生选择，而且人数也在不断增加。例如，我在教学《快乐的节日》一课时，我的预习作业是“发挥创造力，用自己喜欢的方式来将课文的主要内容表现出来”，我原本认为选择的人会比较少，没想到有不少人都选了。上课时，他们有的朗诵，有的拿出一幅美丽的图画，有的唱起了歌，还有的跳起了舞，真是太精彩了，学生学得开心，老师教得也开心。

二、 我来做一做

当然，为了充分满足学生的个性化需求，预习的方法我也提供了多种可供学生选择，有读、圈、查、划、问、思、说、议、写、辩等，选择几种方法就可以相应地得到几颗星，由小组为单位，进行评定。这样，真正让学生可以根据自己的喜好选一选，做一做。

（一） 读。包括读生字词，读句子，读课文。

（二） 圈。圈出重点的词句。

（三） 查。查工具书，查课外补充资料。

（四） 划。划出自己不明白的地方。

（五） 问。请教家长或老师。

（六） 思。思考课文的主要内容或提出质疑。

（七） 说。说一说自己的理解和体会。

（八） 议。与同学或家长讨论、交流。

（九） 写。写出字词的意思，写出自己的疑惑，写出自己的理解。

（十） 辩。与同学或家长辩一辩不同的想法和意见。

这些只是老师提供的方法，当然，学生也可以自己设计预习方法，这样，可以得到双倍加星。比如，我在教学《家》时，文中运用了很多的“ 是 的家”这样的句式，这也是我课堂上需要介绍的重点。当我问出“你还知道 是 的家”时，原本我以为学生会需要几分钟来思考，可是竟然有不少学生立即就回答出来了。看来，他们在预习时就已经思考这个问题了，做好了充分的准备。

三、 我来评一评

美国著名学家H·西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”教师要及时了解预习结果，对学生预习做出一定的评价。否则，有布置无检查的作业发挥不了任何的作用，当然也没有任何存在的意义。

预习结果的检查评价，可以从四个方面入手：

（一） 家长评。教师可与家长沟通，让家长配合在家进行一个提前检查，并将检查结果反馈给老师，完成预习的同学给予一颗星，完成认真的可给予两颗星。

（二） 组内评。组内互相检查组内学生的字词句篇的预习情况，同样完成预习的同学给予一颗星，完成认真的可给予两颗星。

（三） 教师评。教师检查的方式就比较多样化了，可以在早读课时进行，也可以在课堂上随机进行。可以是单人反馈，可以是集体反馈，当然，作为小班化课堂，最重要也是最具个性的就是小组反馈了。小组不一定是原来的小组，可以根据学生预习作业的选择情况，将选择相同作业的学生组成一个小组，这样会更加便于检查、反馈，效果也会更好。

（四） 活动评。马克思说：“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情。”因此，我会经常开展一系列活动，这样既检查了预习效果，又激发了学习兴趣，同时还培养了学生的合作能力、表达能力等，真可谓一举多得。

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”预习是以学生为主的学习方式，作为教师，进行正确的个性化指导，渐渐地使学生学会预习，逐步过渡到使学生能独立自主地学习，个性飞扬地学习，这种独立、个性，使学生增强了学生学习的体验性，从而为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 丁钢.日常教育实践的意义.中国教育：研究与评论[M].教育科学出版社，2004（5）.

[2] 石中英.教育学的文化性格[M].山西教育出版社，2005.

作者简介：葛蓓蓓，江苏省南京市，南京市溧水区柘塘中心小学。