趣学抽象的符号

摘 要：汉语拼音是十分必要和重要的，采用有效的方法让学生学会汉语拼音。

关键词：汉语拼音；有效工具；学习活动

汉语拼音是帮助识字、阅读、写作的有效工具，是学好普通话的必备条件。小学生掌握了它，就拥有学好语文的能力，能促进学生听说读写能力的发展。换句话说，加强汉语拼音教学是提高学生语文素质的必由之路。假如把语文比作一棵大树，那么汉语拼音就是这棵大樹的最重要的那部分——树根。显而易见树要长得高大茂密，那树根就要扎到很深的土里。所以，每个学生都必须熟练地掌握汉语拼音。可对于一年级学生来说，由于他们的注意力集中时间短暂，容易分神，要掌握好汉语拼音并不容易。但作为低年级教师就应该根据小学生的身心发展规律而采取形式多样，生动活泼的方法，借助各种直观手段，激发学生的兴趣，引导学生积极主动参与学习活动。

一、 借助插图，读音认形

一年级小学生刚学习汉语拼音，有的见字形不会发音，有的听字音写不出字形。根据小学生的认知特点，教师可借助教材中配备的色彩明丽富有儿童情趣的画面，使得汉语拼音与插图相得益彰，让枯燥的拼音教学充满画意。例如教学声母“b”时，教师先出示“b”的插图，引导学生说出“图上画着一位少先队员在专心地收听广播”。教师再引导学生说出“b”的读音就是广播的“播”，“b”的字形就像带拉杆的天线的半导体收音机。这样让学生图形对照，使他们对“b”就加深了印象，以后一听到“b”的字音就能写出字形，一看到“b”就能发出“播”的字音。又如在教学“r”这个声母时，一出现挂图，学生就马上说出“图上画着一轮太阳和一棵刚刚长出来的小苗”。教师接着引导学生，太阳又叫什么？太阳也叫“日”。“日”的一声读得轻、短些就是“r”这个声母的音。而那棵刚刚长出来的小苗的形状就是声母“r”的字形。这样既识记了字形，又记住了发音。用画面帮助学生认形读音，提高了识记的效率。

二、 借助语言的描述，丰富感性认识。

形象性的语言描述也能丰富学生的感性知识，形成表象，促进想象，发展小学生读音认形的能力。因此，上课时讲故事、猜谜语、编顺口溜等方法，都是学生喜闻乐见，并且能巩固记忆。如果采用多种方法相互配合，这样能活跃课堂气氛，也使小学生乐于读音认形，学得生动活泼。例如在教学单韵母“a”时。教师先在大黑板上写一个大大的“a”，然后对全班同学说：“同学们，我给大家讲个故事，好吗？”听说教师要讲故事，同学们都不约而同都把自己的目光投向教师。教师接着讲：“有一群小孩子在空地上玩皮球，大家投啊，抢啊，玩得真高兴！不知是谁用力过猛，把圆圆的皮球扔到旁边的草丛里去了。一个小女孩急忙去捡，她正要伸手，忽然发现上面爬着一条小毛毛虫，于是‘啊地叫了一声。‘啊就是我们今天要学的汉语拼音字母‘a的发音，那个圆圆的皮球和趴在皮球上面的小毛毛虫，就是‘a的字形。”又如为了帮助学生识记“e”的音、形，教师可以编一首顺口溜：“一群大白鹅，ga ga ga ge ge ge，又洗澡，又唱歌，乐得我们笑he he。”在教学整体认读“yü”时，用儿歌帮助记忆：小ü很骄傲，眼睛往上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽。这样当学生有时出现遗忘时，只要一想起故事、顺口溜或儿歌时，学生的无意识记忆就成有意识记忆。

三、 比较辨析，加强识记。

有的汉语拼音字母形体比较相似，容易混淆。如b—d、p—q、t—f、m—n等。教师要引导小学生比较辨析，提高记认能力。如对“b—d”这一组形近字母，可以引导学生从两种不同的角度进行辨析：一是两个字母半圆的位置不同，让学生认识到“b”的半圆在右边，而“d”的半圆在左边；二是b和d的笔顺也不相同，“b”先写“l”再写“c”，“d”刚好相反，它是先写“c”再写“l”。在教学韵母“ui”和“iu”时，也可以让学生分辨出，“ui”先写“u”再写“i”，而“iu”是先写“i”再写“u”。也可以用口诀帮助学生进行形象的识记：正“6”b，反“6”d；正“9”q，反“9”p；下勾t，上勾f；一门n，二门m等。通过这种比较方法，学生对字母有了更深的印象，也让他们记得更加牢固了。

四、 动手动脑，促进思维

我们十分清楚：“学生的智慧在手指尖上。”科学家的认识过程是一种生产新知识的过程而小学生的认识过程却是一种再生产知识的过程。教师引导学生掌握知识的过程是把人类的认识成果转化为个体认识的过程。这就要求教师能创设一种动手动脑的环境，让他们动一动，想一想，说一说，让学生有所发现，找到规律，解决问题，使学生思维更加积极，并学会自我独立学习。所以，在所有汉语拼音都教完后，可以让学生利用各种物品或自己的身体，来摆一摆汉语拼音。如：用毛线可以摆出汉语拼音“a、s、b、p、q、e”，用三根铅笔可以摆出“k”，两根铅笔或用左手和右手都可以摆出“x”，用食指和大拇指可以摆出“o、c”，还有学生用身子作出“r、l”的形状，等等。这种方法即锻炼了学生的动手能力和想象力，也促进了学生的思维的发展。

汉语拼音字母是最小语音单位的书写符号，抽象性强，趣味性不大，但它对发展小学生的语言能力是极为重要的。因此，拼音教学的有效方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，就可以使学生爱学、乐学。

作者简介：郑莉莉，福建省漳州市，芗城实验小学。