低年级识字教学的“趣”与“乐”

摘 要：识字是语文的基础，培养学生的语文核心素养，识字教学是个重点。在识字教学中我们应该充分考虑低年级学生的特点，采用多种形式，突出识字的“趣”与“乐”，使学生真正喜欢上汉字，感受到识字的乐趣。

关键词：识字教学；趣；乐

《小学语文新课程标准》实施建议指出：“教材要注重继承与弘扬中华民族传统优秀文化。”汉字，是中华上下五千年优秀文化的瑰宝之一，以其独特的魅力，闪烁着智慧的光芒。独特的方块汉字，是有着鲜活生命力的物体，是中华文明延续的载体。它蕴藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴和魅力。学好汉字，是作为一名中国人最基本的技能。

《小学语文新课程标准》阶段目标明确指出，第一学段（1～2年级）要让学生“喜欢学习汉字，有主动学习识字的愿望”。识字是小学低年级语文教学的重点，学生有了一定的识字量，是学好语文的基础。在识字教学中我们应该充分考虑低年级学生的特点，采用多种形式，突出识字的“趣”与“乐”，使学生真正喜欢上汉字，感受到识字的乐趣。

一、 开展游戏，在情境中识字

低年级学生好动，集中注意力的时间短，一节课有效注意的时间仅二十分钟左右。因此要创设情境、营造富有吸引力的学习氛围，从而调动学生注意力。爱玩游戏是孩子的天性，针对教材内容把游戏引入课堂让孩子们感受到识字的“趣”。

（一） 贴苹果。如在巩固“破、坡、波、疲、跛、披”等字形相似的生字教学中，我与学生一起做“贴苹果”的游戏。首先由一个学生将写有生字的苹果卡片一一送到同学手中，其他学生拍手念儿歌。等卡片送完后，我再读生字，学生逐个将生字卡片贴在黑板的苹果树上，再领大家读一遍。卡片贴完后，再将每个生字的异同点比较一下。最后将所有卡片送给答对的同学。这种方法既可激发学生学习热情又可调动学生识字的积极性。

（二） 猜字谜。低年级学生特别喜欢“猜谜”，汉字很多是象形字，根据这一特点，我编了很多字谜。如“门里有个口——问、门里关一人——闪、门里种太阳——间、门里种小树——闲”。在轻松的一问一答中学生已将四个门字框的生字熟练掌握。再如：什么字，两个口？（回或吕）什么字，三个口？（品）什么字，四个口？（田）什么字，五个口？（吾），这种形象又有趣的字谜游戏很受学生的喜欢，在这愉快的互动中识字可起到事半功倍的效果。

（三） 编儿歌。快乐的歌声可以活跃课堂气氛，让枯燥的识字有滋有味。“六”字可编成：两只蚂蚁抬根棍，一只蚂蚁棍上困。“蒜”字可编成：二小二小，头上长草。“画”字可编成：一个豆腐切成四块，放在锅底盖上盖。编儿歌，不但让学生眉开眼笑，喜闻乐见，又丰富了语言，锻炼了思维。

（四） 找规律。看谁找得准，找得快。我将写有“虫、月、口、木”等偏旁的红花贴在黑板上，然后把与之相关的另一半绿叶分给十六个同学。让他们根据偏旁的特点进行“红花绿叶配”，很快学生就将十六个生字拼成了。之后再让学生说说拼字的方法，学生争先恐后发言：凡与昆虫有关一般都有“虫”，与人体器官名称有关一般都有“月”，与嘴有关一般都有“口”，与树有关一般都有“木”。这时也可趁热打铁，鼓励学生看谁能模仿上面方法给生字编规律。顿时同学们七嘴八舌：凡与动手有关的生字几乎都有“扌”，如打、拍、提、捉等，与水有关的生字一般都带有“氵”，如江、河、湖、海等。给生字找规律既巩固了字形教学又增加了识字的趣味性。

二、 活化教材，在直观中识字

孩子对新鲜有趣的东西都特别感兴趣，教学中，我会把新奇、漂亮的教具带进课堂，让孩子感觉到识字的“乐”。

如，认识“上、中、下”三个生字时，我特意找来一个外观美丽的木盒子，在盒子的上层放一个布娃娃，中间放一个苹果，下面放一个乒乓球。当我刚亮出木盒时，同学们兴奋地叫了起来，注意力一下就集中在木盒上。我先让学生上台打开盒子看看里面装什么，再请学生用完整的话说说：××在上，××在中，××在下。学生纷纷踊跃发言。巩固生字时，我打乱玩具位置，并进行說话训练，学生都能准确应用“上、中、下”回答，本来很抽象的方位词，学生都能感性地认识并掌握。

在教学颜色词时，采用画简笔画的方式来调动学生的多种感官，让抽象的内容直观形象化。

三、 开展活动，在竞赛中识字

低年级学生好表现自己，好胜心也很强，“竞赛”无疑是进一步激发识字兴趣的有效途径，给我们带来精彩纷呈的“乐”。

（一） 生字开花，如在黑板上画上四朵花儿并分别写上“校、彩”等生字，每个生字由两个学生在花瓣上填上词语。比一比看谁的花儿开得最美。然后再由获胜的学生领读词语一遍。

（二） 词语接龙，看谁接得又对又长。这种游戏也是在考查学生的反应能力及词汇的积累。开始我用一个字要求学生接词，然后由学生出题。如“画—画家—家庭—庭院—院子—子女—女儿……”如果哪个同学被卡住了就得背一首儿歌或古诗。通过这种方法可以促进学生积极主动去掌握和积累词语，也锻炼了学生思维的敏捷性。

四、 联系生活，在交流中识字

汉字的形成取之于生活，每个汉字都焕发着生命。如“笑”多像人眯起双眼。“哭”多像人紧锁双眉掉眼泪。因此，在汉字教学中，应该拓展更多的学习空间，引导学生在生活中识字，让他们体会到生活处处有语文，进一步感受识字的“趣”。

校园中有各种宣传栏，上面有许多名人名言、小学生守则、法制之窗等栏目。我常常鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认，提高学生主动识字的积极性。为了进一步推广规范汉字书写，我们还成立了“啄木鸟”小团队，这个团队的职责主要是寻找校园的“错别字”，并进行诊断纠正。

社会生活也是识字的广阔天地。生活中我们会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面有许多汉字。我要求学生认真去收集学习这些汉字，并摘录在“识字加油站”里。过一段时间大家一起交流，展示自己的成果，使学生感受到自主识字的成就感。

识字是语文的基础，培养学生的语文核心素养，识字教学是个重点。识字教学方法要“巧”，才能营造轻松愉快的学习平台，让学生感受到识字的“趣”与“乐”，从老师“要我学”转变为“我想学”。

参考文献：

[1] 小学语文新课程标准（最新修订版）[M].

[2] 沧浪.汉字的魅力[M].中国妇女出版社，2010.

作者简介：康丽清，福建省漳州市，漳州台商投资区角美第二中心小学。