浅谈小学语文口语交际教学

文雪晏

口语交际教学是指通过语文课程实施的、以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意、交流情感、传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解和对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

一、小学口语交际教学的现状

《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。由于目前大部分学生的生活面窄并且生活单调、教学方式未能创新、教育思想还没转变等原因，口语交际训练存在着这与新课标要求不相协调、与学生发展不相适应的状况。

长期以来，部分语文教师把语文教学和口语交际训练割裂开来，使语文课堂这一最重要的口语交际阵地无形中被忽略了。教师只是在涉及口语交际专项训练的内容时才会对学生进行指导，一旦专项训练告一段落，培养学生口语交际能力的任务则就此停止。学生对交际能力的重要性认识不够，他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业并在考试时能得到一个满意的分数就行了。很多教师不够重视，在复习时干脆给出一个自认为“标准”的答案让学生背，忽视了指导。学生就理所当然地不重视，谈不上有交际的兴趣，更谈不上从交际的角度去提高语文素养了。

二、小学口语交际教学的策略

（1）创设情景，激发愿望，使全体学生在具体的交际情境中自觉自愿、积极主动地参与口语交际训练。口语交际是双方的，即有说的、有听的，双方互动的，什么时候双方把表达的意思说完了，什么时候就结束了。口语交际训练，要使言者有意、听者有心，双方积极互动。口语交际训练，重在“练”，也就是使学生开口自由自在地说话。而在实际训练中，让全体学生都开口说话，却是小学口语交际课的难题。因此，教学应在交际的情景中进行，这种情景的创设要接近生活，要能激发全体学生积极参与说和听的愿望。学生只有对训练的内容产生了兴趣，才能畅所欲言，训练才能达到目的。

教学时，要充分利用情景图，必要时让学生现场表演，使学生在具体、活生生的现实情景中产生想说想听的愿望。这样，学生在无拘无束的环境中，就会开口大胆说话，他们的心理素质在无形中得到了培养。

形象直观的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使學生积极主动地加入到口语交际训练中。例如，在上“爱吃的水果”一课时，我把葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、苹果放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下子被唤醒了，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。

（2）体验生活，丰富口语交际的信息源。走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。例如，在上“购物讲价”一课之前，可让学生提前去逛商场、去市场，了解物品的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈、怎样推销自己商品的。交际课上，让学生进行模拟表演，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师的工作着重在引导学生说话时要有礼貌、态度大方，听别人讲话时要认真耐心等方面。这样做，何愁不能切实提高学生的交际能力？

（3）社会实践，提高口语交际能力。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，如组织参观、访问、调查、慰问、做好事、联欢等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

组织学生参加社会实践活动会受到一定时间、空间的限制，因此我们可以在校内开展模拟社会活动，可以利用语文活动课和课余活动时间组织一些模拟社会交际活动。例如，模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍各地的风土人情；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推荐商品；在模拟“银行”“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。

（4）师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。例如，在介绍健康小常识时，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么、治疗什么、用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。学生互动，重在实践，以发展口头语言。面向全体，人人练说、生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，然后全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，相互取长补短，相互促进，共同提高，在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，短短的40分钟课堂时间只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动、进行交际，在生活中与人交往。例如，上完“购物讲价”课后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价情况，甚至自己出钱购买一件小物品。通过这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人际交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。因此，培养学生文明得体的表达自己的思想感情和与人沟通的能力，是每一个小学语文教师的重要责任。