中国思想道德建设文献综述

雷莉

一、课题的研究背景与意义

作为四大文明古国之一的中国，向来以“礼仪之邦”“道德之邦”“文明之邦”闻名于世。“礼仪道德”是中华民族共同的文化标志，是历代最基本的道德教化内容。早在2500多年前，我国伟大的思想家、教育家孔子就说过：“不学礼，无以立”。可见，礼仪道德教育对培养文明有礼、道德高尚的高素质人才有着十分重要的意义。另外，小学阶段是一个人一生的启蒙时期，而且小学教育是基础教育，是培养社会主义公民的奠基性教育。对学生从小进行良好的道德和礼仪教育，为提高全民族的科学文化素质、思想道德素养和健康的身心素质打下坚实的基础。对此，中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确规定：“要开展中华民族优良道德传统的教育。要认真研究和继承那些在我国历史发展中长期形成的优良道德思想和行为准则，赋予新的时代内容。”《公民道德建设实施纲要》则提出：“要结合各自的工作职能，运用多种形式和手段，大力宣传基本道德知识和道德规范，使之家喻户晓、人人皆知。”因而，重视道德教育，尤其是小学道德教育，有着十分重要的现实意义。

二、国外相关研究的现状

（一）东西方道德教育特点的研究

道德融合东西方伦理观，是东西方文明的共同财富，历来都受到东西方各国各民族的普遍重视。西方国家的道德教育分为公民道德教育和学校道德教育，通过全面渗透来实现；东方国家的道德教育在德育中的地位特别突出，强调知行合一、国家干预和在道德生活中的实际运用。西方道德教育的特点是：公民道德教育与道德道德教育相结合，道德在符合公民意识的个人行为中习俗化、惯性化，成为公民的日常行为准则和普遍性的道德要求；道德教育不是枯燥的说教和强制性的灌输，而是注重培养学生观察分析道德问题的能力，培养学生体谅他人、为人着想的道德价值及社会责任心；道德教育注重多样化全面渗透性，不允许强行灌输某种价值观。东方道德教育的特点是：儒家文化影响深厚，如日本、韩国、新加坡都深受儒家思想影响，政府十分强调社会准则、道德责任、种族和谐、国家忠诚教育，重视东方道德传统、观念教育；道德教育知行合一，学校德育中重视行为实践在思想品德形成中的作用，注重道德教育与能力培养相结合，从追求单纯个人道德完善转变为注重培养适应现代社会和生产发展所需的基本品德素质；系统教育管理体制显示强烈的国家干预特性，大统一的道德教育管理体制，充分体现了国家权威和意志，保证道德教育严格接受各级政府的直接监督和指导，可在一定程度上提高学校道德教育的有效性。

（二）国外道德教育方式的研究

国外对青少年学生的文明道德教育普遍非常的重视，起步较早，并且已经有了一些的成果。就当前来说，世界各国对少年儿童的文明道德教育虽然方式各异，但都相当重视。例如，与我国颇有渊源的新加坡的道德教育主要是通过从小学就开设“公民与道德教育”课来进行的，日本则实行“国家全方位德育”，学校设立特别活动课、友爱课、垃圾课、安全课等课程；美国同样没有专门的道德课程，正如大家所知，美国是一个自由与开放的国家，因而他们的德育教育也呈现多元化和开放性的特点，即有的学校有开设专门的德育课，有的则是将德育渗透到各门学科当中；法国的德育教育主要通过“公民道德教育”课为主、其他各科为辅的方式来进行；英国和德国同样属于宗教德育国家，都没有专门的德育课程，而是在各门文化课程中进行德育渗透，要求受教育者要养成正直、尊重他人、遵守法律等良好的个人品质。

三、国内相关研究的现状

（一）道德教育概念研究

就查阅的文献资料看，目前研究者对道德教育概念的界定不一。赵玉梅认为，道德教育是传授道德知识，培养学生良好道德习惯的教育。她认为道德教育与学科教育处于同样的地位，与德育具有内在一致性，但是道德教育具有十分鲜明的操作性和实践性。王瑞平指出“道德教育是指人们交往的方式以及实施交往时能彼此友好接受的外在表象方面的道德规范。”他认为道德教育从根本上是道德规范的外在化。也有人将道德教育定义为“道德教育是一定的社会集团，根据人们在社会交际活动中的行为规范有目的、有计划、有组织地对人们施加的系统道德教育活动。”

（二）小学道德教育的方法的研究

根据查阅的相关文献，关于道德教育的方法主要有以下六种。

（1）榜样示范法：是以他人的正确行为来影响学生，具体形象地给学生树立规范、道德行为的模仿榜样。

（2）制约训练法：制约训练法是指用行为规范，常规等手段去约束学生，使其按正确的要求去做，逐步养成良好的行为习惯的方法。

（3）集体教育法：集体是孩子们成长的温床。孩子们乐意在集体中表现。于是在文明道德养成教育训练中，教师须极大限度地运用儿童对集体的向心力，把个人与集体拴在一起进行教育。

（4）情境法：通过创设特定情境，让学生置身于其中，做出正确规范的道德行为。

（5）交流法：是把学生在行为习惯培养中的好思想、好方法、好经验，通过交流加以推广，起到相互教育的作用。只要规范教育、道德教育内容和学生的生活实际有联系的，我们均采用此法。

（6）评议法：是针对教材中某个角色的行为，或在课堂上设计小品演示，让学生对这些角色行为的正确与错误作出评议，并帮助改进和纠正，使学生进一步掌握行为规范。

（三）道德教育存在的问题的研究

根据查阅相关文献，关于道德教育存在的问题主要谈学校及家庭两个方面的观点。

1.学校道德教育观念淡薄，对道德教育不够重视

学校是培养学生道德的重要场所，在普及道德知识、增强伦理教育、传播现代文明、促进社会主义精神文明建设方面起到了积极的作用。但从目前实际状况上，学校往往更注重学生的学习成绩，忽视了对学生思想品德的教育，削弱了学生思想道德素质的培养，对德育的内容理解狭隘，把道德教育排斥在外。有些学校即使重视道德教育，但教育方法简单单一，教育形式机械，措施不力，在一定程度上影响着青少年道德观念的形成。

2.家庭教育失误，严重影响了儿童品德的发展

家庭教育主要来自良好的家庭风气和正确的教养观念。只有具备了高尚、健康、和谐的家庭风气，才有可能培养出品德健全、心理健康、行为规范的孩子。这取决于家长本身的文化因素，也取决于为人父母、教育孩子的准则和做法。例如，有些家长听不进别人说自己的孩子一个“不”字，不让自己的孩子吃半点“亏”，导致这样的孩子往往不把任何人放在眼里；有些家长对孩子过分迁就溺爱，从而导致孩子道德品质低下。

四、启发与反思

根据所查阅的文献显示，目前道德教育的研究主要集中在道德教育的概念、道德教育的特點、道德教育的内容、道德教育的方法和策略上，而这些研究大都是基于理论而空谈理论，而且泛泛而谈居多，个案研究很少。因此，对于道德文明建设，我们应该从实际出发，从小抓起，为把我国建设成为一个道德精神文明高度发达的国家而努力。