日本的小学生活

谭琦

交一百个朋友

“上学以后，能交上一百个朋友吗？”这是一年级学生的努力目标。虽然儿子已经上了六年级，但因为刚进这所学校，也算是新生。他将在这所日本国立小学度过第一年，也是最后一年。

学校不只是学习知识的地方，特别是在小学阶段，教科书的学习只是学校生活的一部分。更为重要的是，培养良好的生活习惯，掌握社会常识，积极参与扫除、配餐等活动，还有交友。

有一个从上海来的五年级女生，妈妈是上海人，爸爸是日本人。妈妈只抓学习，这个女生学习成绩优异，却总挨老师批评，得不到学校的认可。家长被叫到学校，原因是这个女生不积极参与扫除，也不主动交朋友。孩子的妈妈非常不解，班主任告诉她，日本的学校注重综合培养，学习好是要肯定的，但并不是唯一的指标。比如，她的孩子对集体活动不关心，看到别人的毛巾掉了，觉得不是自己的，就不去捡。

国际班的老师告诉我，可能有些国家鼓励学生步调一致，但在日本学校，只有做到和别人不一样，才有可能得到认可。日本的集体意识，建立在个性的基础上，追求在集体中发挥个性，与集体相得益彰，从而形成强大的集体力量。

午餐也是教学

学校午餐叫“给食”，在课表里称作“给食指导”。午餐课是教育活动中的重要组成部分。

给食是学生自己配餐、送餐，由几个学生值班，每周换人。配餐的学生，每人负责一种菜品，同学们端着餐盘排队领餐。家庭课中的筷子拿法和进餐礼仪，属于给食指导的内容。

学生可以要求添加饭菜，但必须等到午餐开始40分钟以后，不能吃得太快，也不能提前加饭、加菜。午餐课鼓励细嚼慢咽，珍惜食物。

进餐的重要标准是不剩饭，叫“完食”，如果有同学偏食，剩下不喜欢吃的，大家就要等他们全部吃完。有个从菲律宾回日本的男生，因午餐中有香蕉，他很犯难，直到他把香蕉吃完，老师才宣布午餐课结束。如果有学生因为过敏不能吃某些食物，就要在入学時的健康问询表上注明。

每月的最后一天，学校发来下个月的午餐菜单，即“献立表”，与普通菜单不同，写有菜品名称，包括各种菜品所用食材的名称及其营养含量、分别产自哪里、每餐热量多少，也要注明蛋白质等营养指标。

日本的中小学是学生和老师一起用餐，食物是一样的。学生配餐的时候，老师会给予适当的作业指导。学生和老师一起用餐，也是彼此交流的机会。

交朋友也是在午餐时间，大家在教室用餐，四个同学一桌，班主任每天和不同的学生一起吃饭。

作为教育内容的午餐指导，还包括饭后收拾、清洗餐具、擦拭餐具后放到规定场所、擦桌子、垃圾分类等。玻璃奶瓶放回奶箱，由牛奶公司回收，餐巾纸放到可燃垃圾袋，饮料吸管等塑料垃圾放到塑料垃圾袋。塑料垃圾冲洗干净之后，才能投入塑料垃圾袋。难以清洗干净的垃圾，投入可燃垃圾袋。

把课堂移到课外

移动教室是日本中小学教学大纲中规定的、配合社会课和理科课的教学，让学生走出校园，在现场观察研究，围绕环境、历史、职场等主题，进行体验式学习。校外交通安全和防止食物中毒等，也是移动教室的课题。

移动教室不是旅游，而是课程，学习内容的准备一个月前就开始了，每个学生都领到一本学校自编的资料集，包括与移动教室相关的地理、历史、文化知识。学完这些资料集，学生还要做一些调查学习。

当时，儿子不太明白各选题是什么意思，觉得温泉应该可以泡澡，就选了温泉小组。其实，温泉选题是要在充分学习温泉知识之后，去移动教室实际接触温泉。温泉知识包括温泉的历史、种类、水质成分、功能、治病原理等。

移动教室结束后，每个学生都要写小论文、发表演讲。演讲时要回答听众（老师、学生和家长）提出的问题。

移动教室后的作业之一是写短歌。中国的语文课学读古诗词，很少有学生自己写古诗词的练习；日本从小学开始，就要学生按古典格式写诗歌。

体谅文化

到日本几个月后，儿子最大的进步就是懂得体谅别人，让我很欣慰。

有位日本公司社长说，他面试过中国人，问到来日本感到最吃惊的事情，应聘者说，在日本的图书馆看到大家把书放回书架时，注意让别人能看到书的标题，这样，找书就容易多了。

小学六年级班主任是这样对孩子们解释“体谅文化”的：

“为别人着想”是必须具备的能力之一，具体怎么做，就叫有体谅的能力，体谅的能力又是怎么养成的呢？

简单地说，学校教育的所有活动，都在培养体谅的能力。《教育基本法》说，教育的终极目的是“人格的形成”，体谅的能力是形成人格的必要条件。

日本教师没有高高在上的意识，都是积极主动地尽量做到与学生同化；日本服务做得好，完全基于为别人着想的素质。与他人同化，正是日本体谅文化的根本；为别人着想的素质，可谓日本文化的重要特点。