凸显“以学定教”理念 提高课堂教学有效性

姚建超

【摘 要】以学定教是凸显学生的主体地位，真正以学生为本进行教学的一种先进理念。在日常教学过程中，如何体现“以学定教”这一理念，通过日常教学过程中获得的一些体会，从教学目标的制定、教学内容的改编、教学思路的设计这几个方面进行简单的阐述。

【关键词】以学定教；教学；有效性

在新制定的《全日制义务教育科学（1～6年级）课程标准（修订送审稿）》（下面简称“新课标”）中，对小学科学课程的基本理念进行了详细的规定，其中重要的几条就是“小学科学课程中，学生是主动的学习者”“小学科学课程中，教师是学习过程的组织者与引导者”。这就要求我们在日常的教学活动中“学生应该成为教学活动的中心”，同时“需要充分发挥教师的引导、组织和支持作用”，让学生积极主动地参与教学过程，获得发展。

所谓“以学定教”是指“教师以学生的身心发展素质为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程，特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、積极学习、有效学习。”

因此，在日常的小学科学课堂教学过程中，教师要确立“以学定教”思想，强化学生是课堂主体的意识，把学作为确定教的根本依据，正确地处理好学与教的关系。

一、以学生实际情况制定教学目标

著名教育家布卢姆认为：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么”。明确课堂教学目标是搞好课堂教学的前提，目标定得过高、过低或过多，都不利于课堂教学。因此在设计课堂教学目标时，要针对班级情况进行细致的分析，根据学生的学习基础，学习习惯、学习兴趣、动手操作能力等，结合教学内容重新设计教学目标。

如三下第四单元的《磁力大小会变化吗》这一课的教学，要达成的科学概念目标是“两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。”如果按照教材采用了环形磁铁进行实验，学生就会形成“磁铁吸合在一起时磁力变大，同极相对强行结合在一起时磁力变小”这样错误的概念。因此，把所要达成的科学概念改成了“两个条形磁铁组合按不同的方式在一起时，磁力大小会发生改变”，选择条形磁铁的目的是由于其容易组合，也容易摆放。

通过改变原有的教学目标，选择合适的材料，让教学目标更便于学生的操作，使学生能通过操作获得正确的结论，更有利于学生的发展。

二、以学生的学习能力来确定教学内容

小学科学课主要的学习方式是探究性学习，是“让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论、验证，建构和理解主要的科学概念等”。所以，科学课的每节课基本上都有几个相互有联系、有结构的活动组成的。如果一节课的活动过多，而学生却又无法适应时，我们会怎么做？是以“蜻蜓点水式”完成全部活动，还是把课时分解成几课时，深入的进行研究？

例如在教学四上第二单元《水能溶解一些物质》时，教材安排了三个活动：1.认识食盐在水中能溶解；2.认识面粉在水中能否溶解；3.通过过滤的方法来辨别物质在水中是否溶解。在实际的教学过程中，“通过过滤来辨别物质在水中是否溶解”就需要花费很多的时间，所以要保质保量的完成所有的活动时间是不够的。在教学时，把这课时分解成了两课时进行：第一课时研究食盐、沙子、面粉在水中的状态；第二课时用沉淀、过滤等方法来辨别这三种物质在水中是否溶解。这样，在第一课时学生能够有充分的时间通过观察、比较三种物质在水中的状态。同时，在学生比较、讨论时，由于经过较长时间，面粉会逐步的沉淀，学生通过观察很容易比较出沙子、食盐、面粉在水中的状态，从而获得溶解的一些基本特征，初步形成概念。而在第二课时，教师又可以通过详细的讲解、演示过滤过程中的一些注意事项，让学生掌握过滤的方法。由于时间充足，学生有足够的时间对过滤后的现象进行观察、比较，获得大量的信息，进一步完整“溶解”的概念。

三、以学生的学习规律来确定教师的教学设计

我们常说，科学课是让学生主动地进行探究。那么这个探究过程应该是怎么样的？应该是一个摸索过程，在这个过程中要允许学生出错，更要改错。在日常的课堂教学中，我们教师数据为了获得预设中的一些数据，观察到教师期望中的一些现象，为了得出教师想要的结论，在各种活动前往往进行了详细的指导、强调，把学生在活动过程中可能出现的各种错误都在活动前都避免了。而指导过细、过于到位，反而会扼杀学生的主动探究的精神，扼杀学生改错的机会。

以六上第三单元《电磁铁》一课中“制作铁钉电磁铁”为例，通常教师会首先示范电磁铁的制作方法，对制作过程中要注意的问题（如缠绕的方向等）进行了说明，然后由学生制作。这样设计虽然缩短了时间，电磁铁的制作也不会出现大的偏差，使教学能顺利地进行下去，但从本质上讲学生还是被动的接受。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，以“以学定教”的理念为指导组织教学，能让学生得到全面发展、让学生主动发展落实到小学科学课堂教学之中；能充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创新动因；能让每一位学生在科学课堂中得到不同程度的发展，不断提高学生的科学素养，为以后的发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]《全日制义务教育科学（1～6年级）课程标准（修订送审稿）》网址：http：//wenku.baidu.com/view/79b332946bec097

5f465e2f6.html

[2]《以学定教，先学后教》[EB/OL].网址：http：//wenku.baidu.com/view/cd7ec23383c4bb4cf7ecd1d5.html