创设有效情境，优化数学综合实践课堂

钟金谷

【摘 要】在小学数学教学中，为能够让学生更好地运用所学的数学知识对实际数学问题加以解决，学校在数学教学中增加数学综合实践课，该课堂注重对数学的探索、理解、掌握和应用，并在此过程中感悟数学，从而培养了学生的创新意识和实践能力。因此，小学数学教师应采取有效手段，对教学有效情境加以创设，从而对数学综合实践课堂加以不断优化。

【关键词】创设；情境；优化；课堂

《新课程标准》中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”，这既是适应改革的需要，也是数学教学的必然，强调让学生做数学比让学生知道数学事实更重要。数学综合实践课是让学生运用所学的数学知识解决具体的数学问题的过程，是对数学的探索、理解、掌握和应用，并在此过程中感悟数学，从而培养学生的创新意识和实践能力。因此，小学数学教师应采取有效手段，对教学有效情境加以创设，从而对数学综合实践课堂加以不断优化。

一、创设故事情境，激发学习兴趣

小学数学的主要目标与出发点为对学生的学习状态加以改变，在极大程度上提高学生的学习效益，让学生主动学习，学会怎样学习，在学习中快乐学习。小学生学习最重要的是有兴趣，他对这节课是不是感兴趣很重要。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生只有对学习充分热情，才会主动、积极地学习，并建立终身学习的观念。教师要善于发现学生的爱好，从而对学生这一能力进行培养。为了令学生迅速进入角色，在我教学《1亿有多大》这一课时，设计了故事（棋盘上的大米）导入，深深吸引了学生，而且我在上课时先卖了一个关子：为大家带来半个故事。学生立刻来了精神，觉得很有趣，他们从未听过半个故事，因此听得格外认真——古时候，在印度有一个国王，他十分爱动脑，某一天，他对大臣说，我今年有一个愿望，就是得到一个玩不腻的玩意儿，若有人贡献给我，我将给他一个大大的赏赐。不久，宰相向国王献上一种棋子，这种棋子的棋盘上的格子共64个，每个棋子上分别刻着“皇帝”“皇后”“车”“马”“炮”等字。这种棋子能够让人享受到游戏的乐趣，并不会厌烦，一直喜欢这种下棋的乐趣。这个礼物让国王很是喜欢，于是就对宰相说：“我很满意，你想要什么赏赐，只要你说，我就满足你！”宰相想了想，说：“陛下，请您在这个棋盘上第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，以此类推，放满棋盘就可以了。”国王毫不犹豫地答应了。当管粮食的大臣按国王的吩咐计算不久，就来禀报仓库大米不够。国王大惊失色。你们知道国王为什么大惊失色？（我抓住第28个格就要放1亿多粒大米的时机迅速把教学的重点转到本节课的研究内容来，因为学生很想知道国王到底要给大臣多少粒大米才能装满64个格子，而且学生都很想知道国王到底有没有那么多的大米可以给那位宰相，而且都想帮国王处理这个麻烦的问题。因而令学生从上课伊始至结束都是那么兴趣盎然，整节课都围绕如何帮国王解决问题这个主线展开，在课的结尾再呈现故事的结局——原来按宰相的要求放满64个格的大米，国王要给的数量是当时比全世界2000年生产的大米的总和还多。国王左右为难，若答应宰相，我将会一直欠着他，若不答应，我就变成了说话不算数的小人，我该怎么办呢？同学们帮我想一想，我该怎么办？一个大臣向国王谏言：“陛下，请您下令打开粮仓，让宰相自己一粒一粒地数出赏赐给他的大米，假设宰相大人1秒钟数1粒，要数完赏赐给宰相的大米，最短需要5800亿年，宰相数到其死去，仍然无法数完，宰相只能得到极少部分的大米，这样陛下不用支付答应宰相赏赐，且宰相大人无能力取走赏赐”用这个故事情境引入，增强了解决问题的现实性，进一步激发了学生的学习兴趣，使学生能主动地参与到新知识的探究中来。

二、创设生活情景，激活已有认知

在我们的生活中，到处都涉及到数学知识，且数学知识也源自生活。也可这样说，学习数学的起点为对生活进行观察。在数学教学中，为能够让学生充分掌握数学的基本知识与技能，在课堂中引入与学生日常生活密切有关的内容，这些内容具有亲切感、生活化及现实性。要上好数学综合活动课，教师还需要准备丰富的生活素材，并把这些生活素材合理运用。如：在这节课中，我就准备了丰富的数学生活素材，从不同的角度（1亿粒大米的重量、数1亿粒大米的时间、1亿粒大米的重量相应于几个“我”的体重、1亿张纸的高度、1亿滴水的体积等），不同的层次，让学生感悟1亿有多大，并充分、合理地运用这些数学素材进行环保教育。我把“如果你有1亿粒米，你想知道些什么？”这个问题抛给学生，正所谓一石击起千层浪，学生的思维迅速被点燃：我想知道1亿粒米有多重；我想知道数1亿粒米大约要多长的时间；我想知道把1亿粒米一粒一粒地连在一起大约有多长；我想知道1亿粒米能不能装满这间教室；我想知道把1亿粒米铺在一起有多大的面积……此时，我说：“因时间关系，我们这节课重点来研究1亿粒米大约有多重和数1亿粒大米大约要多长的时间。”学生通过四人小组动手操作、交流后得出1亿粒大米大约重2000000克即2000千克和数1亿粒大米大约要日夜24小时不停地数要52000000秒即866667分，约14444小时，约602天，约1.6年。为了使学生进一步体验2000千克有多重，我问一学生：你的体重是多少千克？（50），2000千克相当于多少个你的体重？学生一起帮忙计算出40个后，每人都用自己的体重算一算，比一比，从而深入感受到1亿粒大米的重量。对此，我并不满足，继续问：如果你一天吃400克大米，2000000克能吃多久？（5000天，约14年）从现在起，你吃1亿粒大米要吃到几岁？（24岁）通过重量和时间的不同维度去令学生深深体验到1亿的大小，发展了学生的生活数感。

教师就是选择了学生了解、熟悉的事物作为研究的主题，让学生充分了解数学应用的广泛性，感受生活中处处有数学。

三、创设操作情境，引导积极探究

综合实践活动教学与一般的数学活动存在一定的联系与区别，其中一般的数学活动教学指借助形象生动的活动，帮助学生熟悉并运用数学相关知识、技能及解题策略。综合实践活动指借助总体运用数学知识付实际数学问题进行解决。小学数学实践活动属于数学学科内的整体实践活动，解数学题的过程是小学数学实践活动的过程。在课前的准备中，我要求学生在家里数一些米（整粒的，数清楚数量）回来学校上课用，在教学过程中我设计了这样的一个环节：小组讨论，让学生通过观察选择小组成员中谁带的米的粒数最适合用来研究。（整百整十数）第二优化“做”的过程，操作到位。为能够顺利开展探究活动，需要每个学生积极参加到且相互配合探究活动。在合作探究活动中，每个小组成员之间应对分工加以明确，避免学生之间唯我独尊、互相推诿、被动参与的情况发生，并注重小组成员之间的团结合作。四人小组合作研究具体到每人都知道自己要做什么和怎么做，小组活动前交待得一清二楚。本节课我对四人学习小组作了明确的要求，研究重量的小组：①号拿米出来称一次，②号记录，③号计算，④号汇报；研究数数的小组：①号数米，②号记录，③号计时④号汇报。第三优化“听”与“说”的过程，表达到位。整节课我都强调学生注意听和说，包括听老师和同学说的话。第四优化“想”的过程，思维到位。本节课的一个教学目标就是在探究活动中体会、领悟“由局部推算出整体”的研究方法，为此，我强调学生要把想的过程说出来，这样不经意间学生积极探究的学习目标就达成了。

这节课教师的主要目的在于提高一个学生能够学习探究的平台，让学生在这一平台中积极主动地学习。教师这样处理，能够在极大程度上调动学生的学习热情与主动性，将其主体作用加以充分發挥，让学生不再被动地学习，而是主动地学习、思考、探究、解决问题。

在新课程背景下，小学数学综合实践活动课是一门重要课程，落实的过程具有极大的探究空间。教师的主要责任在于为学生创设融洽的教学情境，进一步研究、完善及改进教学内容，通过开展实践活动，从而，对其数学精神、数学意识加以培养，对其创新意识进行激发，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准：2013年3月第1版/广州市教育局教学研究室编.——广州：广东教育出版社，2013.3