生本课堂中小学数学教学策略的改变

杨蓉

【摘 要】基于新课改背景下，生本理念也开始走进小学数学课堂，要求教师改变传统的“教师权威中心”地位，以引导者的身份来指导学生学习，让学生在课堂上充分发挥主体地位，积极主动地学习数学知识。因此，如何将生本理念更好地渗透于数学课堂中也成为了小学教育工作者所需着重考虑的问题。文章将就如何改变小学数学教学模式，以构建出更具高效性的，体现以学生为本的课堂进行探究。

【关键词】生本课堂；小学数学；教学策略

随着素质教育改革的不断推进，新课标也明确指出小学教师必须革新教学理念，优化教学手段，构建以学生为本的课堂，让学生在课堂中绽放光彩，帮助学生获得全面和持续的发展。在此教育改革背景下，小学数学教师如何实现教学策略的改变，让数学课堂真正成为学生们的课堂是一个重要的探究课题。

一、树立正确生本观

若要让小学数学课堂真正成为学生们自主、愉快的课堂，首要做的便是更新教师的教育理念。一方面，数学教师要切实树立起生本观。在教学过程中，要特别关注每个学生的发展，将每个学生都看做是一个独立的个体，平等对待学生，与学生进行友好的沟通交流，而不是将学生作为被动接受知识的人。另一方面，若想让学生取得较好的学习成果，教师还需深入学生内部，以亦师亦友的身份来与学生交流，倾听学生的学习需求和各种情绪，让学生感受到教师的人文关怀，从而更愿敞开心扉，并接受教师的教诲。此外，教师还要学会发现学生的闪光点，以鼓励、赞赏的眼光来看待学生，对于学生的每一次进步，都要毫不吝啬自己的认可赞赏。以发现美的眼光去展开教学，自然会收获相应的美的回报。反之，对学生若总是以批评教育为主，学生会愈发失去学习这一学科的信心，甚至是上课故意和该门课的教师唱反调，有种“破罐子破摔”之意。因此，教师施教过程中，应当严慈相济，既要严格对待课堂纪律，更要对学生施以柔和教育，让学生能够充满信心地去学习数学知识。

二、巧设前置性作业

在整个小学数学教学活动中，前置性作业并非可有可无，这是教师施教前的一个重要环节，更是学生系统、全面学习课堂教学内容的重要环节。这与以往的预习有着明显的差别，对于学生学习习惯的培养、学习方法的掌握更加重视。通过前置性作業，将有利于学生在课堂上更好地进行学习，及时跟上教师的教学进度，有效促进了数学教学质量和效率的提升。而前置性作业的布置还应当从以下几点内容出发：

首先，前置性作业的布置不可带有主观随意性，而应当基于学生的实际学习状况和教学目标，精心布置，让作业内容和教学思路紧密相连，还可设置主题，让学生围绕这一主题进行自主学习，旨在突出教学重难点，让学生在之后的课堂上可以更深入理解教师所讲授的知识要点。

其次，还要确保前置性作业的层次性。即每个学生的学习能力带有差异性，所以还应当立足于学生的实际学习状况，设计作业时要突出层次性，对不同学习层次的学生所设计的作业也应有所不同，才能使得作业更具针对性和有效性，而每个学生在学习过程中皆能有所收获。若是对全体学生都采取统一标准化的作业，学习能力强的学生自然如鱼得水，学习能力一般的则会陷入迷惑困顿中，不仅完不成作业，学习自信心也可能会受到打击。

最后，设计的作业还应具备开放性，要足以激起学生的多角度、多元化思考，让学生能够充分调动自身大脑思维，去创造性地解决问题。如：解答应用题，应用题中的条件明显有所不足，而此时学生便可根据所学的数学知识，来自行添加各种条件，从而形成多题多问、多题多答，这也同样检验着学生知识的掌握与思维灵活状况。而无论学生采取哪一种方式，对其所学知识的巩固，深化学生知识理解程度总有一定的帮助性。

三、注重自主探究学习

生本课堂便是要在课堂教学中立足于学生的主体地位，无论采取何种教学方式都要紧紧围绕学生这一中心。而基于该理念下，教师教学中还要注重展开自主探究活动，来培养学生自主学习的能力，通过学习任务的布置，让学生利用所学知识来深入体验探索知识的整个过程。

首先，教师可通过创设教学情境来以引导学生自主探究学习。在教学“认识方向”时，教师可引导学生以自我为中心，阐述一下自己所在、还有四周人所在的方位。待学生基本掌握这一知识后，教师可带领学生一同玩游戏，让学生以自己为中心，确认完自己四周的同学分别是谁后，听从教师的指令，当教师说出“左”方向时，学生便要立马反应说出“左”方向同学的名字。这样短暂的游戏时刻，能够帮助学生更好地理解所学知识，且课堂氛围也被充分调动起来，在轻松、愉快的课堂中，学生也更愿意投入数学学习。

其次，小组合作学习也是基于生本理念下所提出的一种学习形式，是培养学生自主探究能力的重要途径。尤其是小学生具有表现自己的特征，教师若能合理展开小组合作学习，学生们在合作探究过程中，为了争取小组荣耀，便会充分调动自主学习能力，来动脑思考问题，展示自我才能。所以，在实际教学中，教师应当大胆放权给学生，并给予学生充足的时间和空间，让学生们能够更好地表现自我。

例如，教学“统计表和条形统计图”时，便可展开小组合作学习，通过设置调查主题，如统计班级学生喜欢的体育运动项目、喜欢的颜色等等，每两个小组的调查主题一致，以此来检验学生是否如实去展开调查，确认最终统计结果的准确性。小组划分应当遵循以优带劣的原则，每组人数以4-6最为合适，分别负责数据记录、询问、绘制表图、调查汇报等工作。待学生调查结果汇总完毕后，在课堂上，再邀请每个小组派出代表来做汇报。通过这样的小组合作学习，既可提升统计成效，又可增强学生间的团结合作，让学生明白合作的重要性。

四、丰富课后作业内容

生本教学既要体现在课堂之中，更要体现于课后作业的布置上。课后作业的布置既是对学生所学知识的一个及时巩固，更是学生学习新知识的一个开始，对于学生创造思维能力和实践动手能力的培养极为关键，这同样也是生本理念下数学教学的一个重点。为此，教师也应当改变以往只布置教材课后习题或是练习册习题的作业方式，应不断丰富课后作业内容，以富有生趣、形式多样的作业来激起学生完成作业的热情，改变学生厌恶作业、害怕作业的状态。

例如，可以设置实践操作的作业，学习完“认识图形”后，为了进一步巩固学生对于几何图形特质的认知，教师可让学生自行动手画图、裁图、黏图，运用所学的各种图形，来拼凑成自己所喜欢的模型。此种作业形式，不仅提高了做作业的趣味性，且小学生本就活泼好动，更愿意投入到这种作业中。这样一来，学生的实践动手能力和对图形的认识都会有所提升，创造能力也得到有效培养。又如，教学玩“小数的加减法”后，可设置如下作业：第一，生生间自行制作口算答题卡；第二，笔算；第三，跟随家长到菜市场或是超市，记录购买物件中涉及到小数的价格，然后统计金额，算算花费了多少钱。这三种作业形式包含了口算、书写、实践三种作业类型。学生在完成这一作业过程中，不仅能提高知识运用能力，更可强化自身的综合能力。

结束语

教育是不断向前发展的，小学数学教师应当积极响应新课改下的教育要求，立足生本理念，在课堂教学中，充分体现学生的主体学习地位，并积极创设多元化的教学活动，来指导学生进行自主探究、合作学习，通过高效性的数学教学活动，提高学生的数学学习兴趣，让学生化被动为主动，自觉投入到数学学习中，最终培养学生的数学思维和知识运用能力，实现学生的全面和个性发展。

【参考文献】

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