思维导图在高中英语语法复习教学中的运用

陈亚秀

【摘要】传统的高中英语语法复习课往往都是采取再讲解、再练习、再强化的模式教学，形式单一，教学效果也不够理想。本文提出了利用思维导图的语法复习方式，让英语语法复习堂变得更加生动有趣和更加自主高效，从而让学生更系统、全面的贯通掌握语法知识。

【关键词】思维导图；高中英语；语法复习

传统的高中英语语法复习课通常都会让学生觉得很枯燥，教师通常都是跟教授新课一样，把语法知识点一个一个的再讲解、再练习、再强化巩固。学生在课堂上往往都是被动地接受，机械的记忆，很难达到学以致用，贯通掌握，更难达到系统全面的掌握程度。为此，结合语法知识的横向纵向联系，完全可以借助思维导图的方式，通过可视化的教学，从而提高语法复习课的有效性。

一、思维导图在教学中的运用现状

思维导图是为学习有障碍的人发明的，帮助他们促进思维和记忆的发展。当前，思维导图已广泛运用在课堂教学中，美国的很多优秀的学案、教案都是以思维导图的形式进行呈现。英国、新加坡等国家，已经把思维导图列为中小学的课程教育。哈佛、剑桥等世界著名大学也都深入的把思维导图运用到教学当中。国内的思维导图研究虽然比较晚，但在英语教学中，将思维导图用于综合研究、词汇和阅读教学方面已有不少研究成果，但由于英语语法教学的特殊性，将思维导图用于这方面的教学研究还比较少。

二、思维导图运用于高中英语语法复习教学的可行性

高中英语语法知识常散布在各课程中，在日常教学中单独把语法知识用思维导图形式来呈现较难实现。但是，如果在语法复习课中，把阶段性的语法知识点利用思维导图的形式串联起来，将是可行而且有效的。

常规的高中英语语法复习课，英语教师通常会把所有的语法知识分成若干个专题，把专题排成复习课计划，按部就班的展开教学。在课堂上，以专题重点内容为主，逐一的对涉及到的重点、难点、疑点进行讲解，讲解完后让学生进行大量的课堂练习，也就常说的题海战术来巩固学习成果。这种方式由于学生都是被动地灌输，缺乏引导学生自主的学习总结归纳，在短期内虽然可以取到较好效果，但对长期记忆和灵活运用的成效较差。

为此，在语法复习课中，利用思维导图引导学生串联起语法知识的联系和差异，从而在脑海中形成类似“大脑神经”的整体框架图，使学生把比较零散的语法知识点集中起来，以便更好的理解和记忆，将是一种行之有效的办法。

三、思维导图在高中英语语法复习课中的探索运用

高中英语语法知识的重难点有“非谓语动词，主谓一致，从句，时态+被动语态，情态动词，虚拟语气等”。在实际教学中，因为英语语法教学的设计确实比较难，教师很难像阅读课那样，把课堂设计得生动有趣，能在课堂45分钟内把学生一步一步的带入预设的情境，学生也会因为自身语法基础薄弱，语法课堂枯燥无味，无法专心学习，甚至失去学习掌握语法知识的信心。以高中英语语法知识点“非谓语动词”为例，该知识点是学生最容易混淆的内容，从以往的教学经验看，传统的讲解、分析、举例子、题海战术的效果并不好，学生在高考的填词改错题错误率还是很高，更有甚者在英语作文中出现类似的语法错误，造成作文不必要的失分。

如果利用思维导图的方式来设计课程，可以以主题非谓语动词为中心，按照非谓语动词“动词不定式、动名词和过去分词”三种情况以树枝的形式呈现，学生就会有一个很直观的视觉感受，立刻能在脑中形成一棵“大树”的框架。教师再从“动词不定式、动名词和过去分词”这三个“主树干”出发进行分解、提炼、总结，使非谓语动词这个“大树”变得“枝繁叶茂”，从而把涉及到的所有知识点都完整的呈现在这棵“大树中”，学生在听课的过程中，一方面可以在的大脑中形成一个整体的框架，另一方面大脑的记忆也会像树枝生长一样向外延伸，从而把对非谓语动词的整体知识点深深地刻画在脑海中。

在教学实际中，教师在课堂设计时，还可以在课前先让学生按小组为单位进行非谓语动词知识点的总结讨论，引导学生用“树枝”的形式把总结讨论的内容呈现出来，帮助学生自主的去构建思维导图，然后再把完整的非谓语动词的思维导图呈现给大家，让语法课堂变成更自主的课堂，也通过这种方式，让每个小组通过对照，查找自身的缺项、漏项、错项，从而加深对容易混淆和缺漏的知识点的记忆和理解。

由此可见，在高中英语语法复习课中非谓语动词相关的知识的教学中，通过探索运用思维导图，能让学生快速地在头脑中构建知识点的框架图，从整体上掌握非谓语动词，从根本上把语法学透，还能引导帮助学生建立自主构建思维导图的学习方法。

综上所述，在高中英语语法复习课利用思维导图是可行而且有效的，但在实际教学过程中，教师如何把各个语法知识点的思维导图构建好、构建完整非常关键，教师如何引导学生自行构建语法知识点的思维导图更是教學的重要手段和目的。

参考文献：

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[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005 （1）：36.

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